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教育技术学，管窥一斑 曹殿波 教育技术学是一个古老而又年轻的学科，说它古老是因为它拥有一个漫长的过去，自从人类有了教育活动以来长时间处于“自在”状态，直到20世界初期才转变为“自为”状态。说它年轻是因为“教育技术学”这个名称直到1970年首次被提出来，1972年才被确定为一个专门的研究领域，至今也只有四十多年的时间。 2000年，我开始作为一名学生第一次接触到了这个学科，经过了7年的本科和研究生学习，以及6年的高校教学与研究工作，至今也走过了13年的时间。在过去的13年里，我与教育技术学科一同成长，见证了它的快速发展，也见证了它的分解消融。本日志分别从专业和学科的角度对教育技术学进行一次深刻反思。 一、作为学科的教育技术学 作为学科的教育技术学，自从产生至今尚未形成一个明确的研究领域，这次似乎都是因为我们发展的过快，没有办法同时也没有精力去确定一个明确的研究领域。实际上这一切都是因为我们过分的去追逐技术的发展，并跟随技术的发展不停的去寻求将技术高效应用于教育之中而造成的。在信息时代，技术的发展日新月异，我们研究根本没办法跟上技术发展的步伐，这直接导致我们在研究上做了很多的无用功，一种技术刚刚出来，在我们还没来得及研究其技术优势的时候技术本身可能都已经发生了巨大变化甚至被新技术替换或淘汰了。 正式上述原因，导致我们的学科，尽管有着大量的实践，但是却没有产生多少知识。可见，我们学科的发展不能走这样一条不归路。在技术面前，我们的教育技术研究者要学会保持足够的冷静。然而我们不能回避技术，我们的基于技术的实践还是必须要进行的，也是十分紧迫的。我认为技术的不断更迭与新技术的教育应用实践之间的矛盾是我们每一个教育技术研究者需要反思的。 通过上述的分析可以发现，在技术的教育应用上做研究不能停留在手段与方法层面。否则我们只能发展成为一个一个的工程师，而不是教育家。我们的研究需要突破低层次的方法与手段层面，才可能让我们的学科真正产生知识。才会在教育学科之林中获得地位与尊重。否则我们所产生得再多的技术教育应用的“研究成果”都会迅速被淘汰。这好比当一个国家的出生率小于死亡率的时候，这个国家即将面临什么，一个学科的发展与此何其类似！反观美国的一些比较有名的教育技术学者他们往往都是教育心理学家，我想这种现象的产生也就不足为奇了。因为这些教育心理学者所热衷的不是技术的教育应用，而是技术对于学习者学习过程的影响。从这个意义上说，教育技术的心理学化是一个发展趋势，但是我认为这不应该是唯一的趋势。教育技术的心理学化仅仅满足了基础层面的研究，我们完全可以在稍高的层面，离实践更进一步的层面开展研究。比如目前很多前辈研究的信息技术与课程的整合问题，这就是一个在教学结构和教学功能层面上的研究。 综上，我不赞成把我们的学科研究领域确定在基于技术的教育应用上。做研究要做有价值的研究，要做可以产生稳固知识的研究，这样的研究才有长远的价值。教育技术学者北京师范大学杨开城教授主张把教育技术的研究领域定位在教育系统的构造技术，我赞同这种说法，这种研究起码会产生新的知识，而且会产生于其它学科不同的知识。只是我在杨开城教授的观点上还保留一定的发展空间，我认为我们的研究领域可以从其它地方突破。这有待于一些思想深邃的智者来发现。 二、作为专业的教育技术学 曾经有一个响亮的口号“教育技术是中国教育改革的制高点与突破口”，在我们教育技术工作者与研究者里广泛流传。现在看来，我们显然是把这个口号喊得太多了，而在教改实践中做得太少了。广大的一线教师并不愿意买我们的帐。当然这里有体制机制的原因，而且可能这些原因还是主要影响因素。但是我们反思一下我们的专业实践，还是不免有一些盲目。从我们的专业数量发展上我们实践的盲目性就可见一斑，从只有省属师范大学有教育技术学（电化教育）专业，发展到今天全国有三百多家高校在开办教育技术专业。其中不乏大量的非师范院校。 当然专业与学科不同，专业是面向社会需求的，有社会需求自然可以开办相应的专业，只不过学生专业知识与专业技能的培养需要依据一定的学科知识作为支撑。我认为作为专业的教育技术学一定要和作为学科的教育技术学区分开来。我们不能将这两者简单等同，错误地认为专业的建设就是学科的建设。前面说过，作为学科的教育技术学实际上并未生成多少有价值的知识，所以我们在开办我们的教育技术专业时也没有太多可以依据的。我认为我们在学术上不把技术的教育应用作为我们的核心研究领域，但是我们在专业的建设与发展上有必要把它作为我们的主要实践领域，因为这个领域除了教育技术人员没有人可以胜任。 换句话说，我们在办教育技术专业的时候，需要培养学习者基于技术促进教育的能力。而且需要大力的培养。这样我们的专业才有存在的价值。我们的专业发展一定紧密结合社会的实际需求，而不是在形而上的层面上谈论学科的发展。那我们需要选择什么样的技术教授给学生呢？这些技术如何有效的去促进教育教学呢？从上面的分析中也可以得出这样一个结论，我们技术的教育应用永远无法跟得上技术发展的脚步，那我们需要如何来学习这些技术呢？我想这些才是我们专业建设中亟待思考的问题。 从我们现在的情况来看，我们的专业建设存在较大问题，我们过分的强调了学生对所谓的“学科知识”的学习，实际上那些知识有很多都是从其他学科中摘录过来，据为己有，颇有皇帝新装的意味。与此同时我们却把学生的实践教学忽视了。我们没有注重培养学生解决实际问题的能力，没有把学生留在实验室，而是把他们捆绑在教室中。因此，进一步加大实践教学力度，加快开放实验室建设，强化实验室人员的专业素养是教育技术学专业的当务之急。 |
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