“语文阅读教学课时教学内容与实施的实践研究”课题研究申请报告

黑龙江省教育学会教育科学规划“十二五”重点课题

“语文阅读教学课时教学内容与实施的实践研究”

课题研究申请报告

 

哈尔滨市教育研究院  于志强

哈尔滨市香坊区教师进修学校  杨修宝

哈尔滨市道里区教师进修学校  陆世辉

 

一、研究课题的背景

经过检索相关文献，目前对于小学语文阅读教学教学内容的研究大多处于理论研究、某些优秀教师的教学课例研究阶段。

随着语文课程改革的深入实施，语文教研研究者和实践者普遍认识到了作为语文教学重点的阅读教学存在着教学内容的随意性问题，这方面的理论研究以上海师范大学王荣生教授和浙江师范大学李海林教授为代表。

针对这一问题，已经有研究者在尝试通过深入分析优秀语文教师的典型课例的途径，对确定语文阅读教学的具体进行研究，但是还没有细化到每篇课文的课时教学内容，更没有对整册语文教材中的所有阅读课文的教学内容进行系统研究的先例。

二、研究的目的、意义

长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。就目前绝大多数的语文教师的水平而言，要求所有教师都能创造性地使用教材，都能独立地、科学地创生合宜的教学内容是不可能的。因此，从阅读教学内容的角度展开具体而细致的课时教学内容的研究，为绝大多数语文教师的教学提供基本的参考、参照，对于切实提高阅读教学的实效性是很有必要的，也是当务之急。

三、研究的主要内容

教材范围：人教版、教科版语文课程标准实验教材三至五年级中的所有精读课文。

具体研究内容：

（1）课时教学目标研究：在明确年级、主题单元语文训练目标的基础上，在一篇课文的教学中实施“课时目标教学”，即要确定出每一节课的语文训练目标，做到集中、具体、可测，每节课以2-4个为宜。

（2）课时教学内容研究：依据语文课程标准对各学段阅读能力的要求、学生特点、课文体式和语言特点，分课时研究确定每篇课文的具体、明确的教学内容（语文能力训练点）及实施策略，并设计相应的练习。

在每一课时的教学中，要提高教学效率；在完成课时教学目标、教学内容的前提下，每节课都要用３—５分钟的时间进行“语文基本功”训练，如正音、说话、朗读、写字、速读等。

四、研究的主要方法

研究分两条线进行，一是根据研究的内容划分若干子课题，组织教研员、学校领导、骨干教师三结合的队伍进行专题研究；二是选择有代表性的学校以点带面开展研究，两条线的研究互相配合和补充，使理论研究和实践研究更好地结合，并取得实效。

1.调查法。在研究前、中、后期采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。

3.行动研究：在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为而研究”的观念，要使参与研究的教师“为行动而研究（reserch  for  action）”“对行动的研究（reserch  of  action）”“在行动中研究（reserch  in  action）”。参与课题研究的教师要善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，自己对某一节课或某一单元的教学设计、教学实录，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五、研究的主要步骤

2011.3—2011.5：课题申报、立项；研读语文课程标准，梳理教材阅读能力训练要求，搜集相关资料；成立子课题组，撰写子课题具体研究方案，讨论研究课题实施策略；深入实验学校听课、调研，掌握日常阅读教学实际情况。

2011.5—2014.7：举行课题开题会，部署具体研究工作；实验教师进行三至五年级阅读教学课时具体教学内容的研究；定期召开实验学校现场会、实验教师教学观摩研讨会和优秀教学设计、案例、论文评选等活动；将实验教师开发的课时具体教学内容及实施建议发布在网上，供语文教师学习、参考；每学期对课题研究工作进行总结。

2014.7—2014.12：撰写课题研究报告；整理资料，形成成果。

六、完成课题研究的条件

1.本课题主持人现为哈尔滨市教育研究院小学语文教研员，语文学科教育硕士，副研究员，曾参与全国教育科学规划“九五”国家重点课题《面向21世纪我国中小学教师队伍建设研究》，主持黑龙江省教育学会教育科学规划重点课题获一等奖，具有比较强的教育科研能力、组织能力。

本课题的主要参加者从事小学语文教学研究多年，对于小学语文教学的理论与实践有比较深入的研究，可以使此项研究具有较高的理论水平。课题组中有中学高级教师和省、市级骨干教师，具有较强的理论修养、科研能力和教学经验。 

２.课题主持人、参加者所在的单位为市级教育研究院、区教师进修学校和基层小学校，可以从研究时间、研究条件和经费等方面给予支持，有利于本课题的研究的顺利有效开展。

七、预期成果及价值

本课题的研究在一定意义上是对以往阅读教学只注重研究教学方法而忽视教学内容研究的一种突破，有助于丰富语文阅读教学的理论研究。

   本课题作为一种实践研究，课题产生于实践，研究的成果又反过来应用于实践。本课题的主要研究成果，是小学语文三至五年级每篇精读课文每课时的具体教学内容及实施策略、设计。这些成果，可以直接服务于一线从事语文阅读教学的大多数语文老师，对于克服语文阅读教学的随意性，切实提高阅读教学的实效性，培养学生的阅读能力，都具有很强的指导性和可操作性。