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以灌输式的教学为主，以教师独白式、单向度的话语霸权为显著特征的课堂及教育模式渐渐抹杀学生的学习热情和兴趣，师生关系日趋冷漠；大班教学，信息庞杂，教学反馈仅凭经验，难以鉴别不同层次学生在每节课中的学习成效；数字时代的学生对沉闷的课堂也越来越难以适应，加之繁重的课后作业令学生逐渐厌学。传统教育已经无法培养出“互联网 ”时代真正需要的创新人才。新课改以后，虽然教师都知道要以学生为中心，由于缺少物质或技术工具的承载，但在教学行为特征上仍普遍外显为灌输式教学，在教学目标的撰写上就更为凸显。 新技术为学校变革传统教育教学方式提供了新的可能，为拓宽传统教学时空，改变教学内容呈现，革新教学组织与管理，转变师生关系提供了新的手段。 交互式电子白板作为交互媒体的典型代表，自1991年问世以来，经过10多年的探索，于本世纪初开始应用于中小学课堂教学中。在数字时代，灌输式课堂也在加速抹杀学生学习热情和兴趣，师生关系也由此日趋冷漠，从小学到大学，学生的厌学情绪日趋凸显。如何在教育教学中发挥交互技术应有的功能和效益，让数字时代原住民的学习天性不被过早的泯灭，是教育工作者不能回避的问题。该项目成果借鉴先进教育理念将教育信息技术应用于教学实践，探索凝练基于交互技术的普适性的教学模式并推广，从而为课堂教学模式的变革提供实验依据，为我国教育信息化技术在小学课堂中的应用模式奠定理论基础。 2003年开始，本项目组开始关注互动课堂、资源以及国内外相关理论研究[1]，并进行了文献研究，依托国家级、省级、市级课题持续进行相关研究。 2003年8月本项目组发表了相关论文，提出交互技术已经为互动课堂乃至互动课程的实施奠定了良好的基础。至今已发表论文50篇。项目组进行了三个阶段的理论和实践探究，如下： 第一阶段2003年7月至2009年8月 环境创设，软硬并进 第二阶段2009年9月至2012年12月 初建模式，迁移拓展 第三阶段2013年1月至2018年3月 完善模式，推广应用 本成果提出了交互技术促进课堂教学变革的理论建构及技术应用四融合理念；变革教学内容的呈现方式，提高学生学习兴趣；再造教学结构流程，构建i5E互动高效课堂教学模式；变革教学评价方式，关注学生个性化学习需求；提出交互技术助力德育渗透三原则，变革课堂文化，促进学校特色发展；变革保障体系，创设教师研修课程资源建设与应用模式，提出教师科研自组织构建模式。 （一）构建交互技术促进课堂教学变革理论，提出技术应用四融合理念 交互技术的诞生及不断发展促使我们技术应用理念的更新，本成果提出了技术应用的“四融合”理念（如图），即软件与硬件的融合、软件与软件的融合（如知识建构类的互动软件、互动资源）、硬件与硬件的（如传感器与白板）融合[2]，虚拟与现实的融合。 技术应用的“四融合”理念 （二）变革交互技术支持下的教学内容呈现方式，提高学生学习兴趣 交互技术方便的书写、绘画、标注、颜色变化、漫游、隐藏、动画等新型教学功能，提供了灵活多样的教学内容呈现方式，精彩演绎动静结合、妙趣横生的课堂。 （三）再造交互技术支持下的教学结构流程，构建i5E互动高效课堂教学模式 本项目组沿用了美国5E教学流程主要结构，针对小学各学科课堂做了本土化改进，添加了交互技术，教师和学生在课堂互动行为的特征，构建了i5E互动高效课堂教学模式。该模式是由5个重要教学环节：Engage（驱动）、Elicit（启发）、Explore（探究）、Explain（解释）、Elaborate（应用）的首字母E和interactive（交互\相互作用\相互影响）一词的首字母i（谐音：爱）叠加命名而成，利用交互技术将评价环节贯穿于课堂教学的始终。 i5E互动高效课堂教学模式具有普适性，经过语文、数学、英语、科学、音乐等50多位学科教师在课堂教学中的应用完善，各学科借助技术调动学生的积极性和主动性，提升参与度，并提出i5E互动高效课堂教学模式的变式。从下图可见，不断发展的交互技术可以按照学科教学目标的不同需求融入到i5E环节当中。 i5E互动高效课堂教学模式的变式 （四）变革交互技术支持下的教学评价方式，满足学生个性化学习需求 在课前、课中、课后都可以用交互技术进行评价。另外，教学反馈软件顾忌到学生的羞涩心理，可实施静默式评价，由此课堂具有了安全的心理环境，每个学生都被唤起了参与的热情。交互技术可以保存每一位学生在每一节课的每一个知识点的学习数据，从而精准反馈、调整教学策略，使教学评价从传统的“片段式”转变为“全景式”，满足学生个性化的学习需求。 （五）提出交互技术助力德育渗透三原则，变革课堂文化，促进学校特色发展 该成果注重课堂文化的营造，在学科课堂及课内外活动中探究交互技术助力德育渗透的策略，提炼出“主体性”、“情境化”和“互动性”三原则，相关论文发表在国家级核心期刊。 交互技术助力德育渗透的三原则[3] 学校被评为广东省现代教育技术实验学校、广州市义务教育特色学校、广州市首批智慧校园示范校。 （六）变革教学保障体系，创设教师研修课程资源建设与应用模式，提出教师科研自组织构建模式（略） 教师研修课程资源建设与应用模式[4] 教科研自组织构建模式图 （一）研究视角 较早提出技术应用融合理念。2008年公开发表“以融合的理念应用技术为互动的课堂增光添彩”（见图1）一文，与国家2016年提出“信息技术与教育的深度融合”理念吻合。 （二）技术应用 较早关注交互技术与课堂教学的深度融合。基于交互技术的i5E互动高效课堂模式，具有多互动、少灌输；多参与、重体验；多精准、重个性；多生成、重思维；教师乐教、学生乐学的特点。教学模式中深度融入交互技术变革教学内容呈现方式、教学组织方式；学校较早（2006年）使用互动反馈系统，是关注学生个性化学习数据的采集与反馈调控的先行者，由此促进了教学评价方式的变革。模式应用效果检验中利用Nvivo8视频分析工具对学生的深度学习情况进行研究。 （三）保障机制 率先关注教师自组织的发展。建立“互动教学研究室”的教师自组织机构，完善区、校管理制度，组成区内跨界协同的研究团队。提炼出教师研修资源建设与应用（图2）及教科研自组织构建模式（图3）。依托复杂适应系统论理论（CAS）和技术环境，营造制度环境，促进教师专业发展。在教育行政管理部门最早践行互联网 理念，成果转化为学校改革方案及政府颁行政策。 [1]容梅. 互动课程的诞生与兴起[J]. 中国信息技术教育,2003(8):82-83. [2]容梅. 以融合的理念应用技术为互动的课堂增光添彩[J]. 中国信息技术教育, 2008(11):22-25. [3]曹慧萍, 杨玉佩. 交互式电子白板助力学科德育渗透的策略及效果分析[J]. 教育导刊,2013(12):49-52. [4]容梅.基于个性化学习需求的中小学教师研修模式的构建与实施[J].中国电化教育, 2017(10）. （1）《中国教育报》报道链接1： （2）《中国教育报》报道链接2： 长按关注我们吧！！！ |
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