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当前教学效率之所以不高的主要原因在于重视了教，忽略了学，重视了教师的作用忽略了学生的深度学习，而教学的关键就是学，学是主体，是对所教知识的落实，是学生在教师的引导下主动的学习，自主学习就是一个很好的验证。
所谓自主学习，是指以学生为主体，让学生主动发现课题、解决课题的协动式的学习模式，鼓励学生采取交流合作、探究调查、汇报展示等多种形式来学习。自主学习的关键词是“深入学习”、“对话式学习”和“主体性学习”，近年来日本各所学校在该模式的运用上比率达到了45%以上，此外“自主学习”也被列入日本的《学习指导要领》修改建议中（此部分摘自《人民教育》2016年第13期刘琦编译）。而目前我们主要采取的方式依然是教师教、学生听，这种传统的教学方式不仅“累”了教师，而且更阻碍了学生自我学习的意识，不利于学生探究能力的培养，更不利于学生学习积极性的调动，同时，还在一定程度上带来了学生的厌学甚至弃学现象。
自主学习和传统的学习方式不同，它不仅源自学生，而且是依靠学生、尊重学生，以学生为学习的主体，以学生的问题意识为依托，让学生通过问题的探究，来发现知识产生的背景，所具有的意义和价值。是一种学生主动、自觉、深入探究的学习方式，因此更容易引发学生对学习的兴趣，更有利于调动起学生主动学习的积极性。
在实际的课堂教学中，小组合作学习则是自主学习的一种有效的载体和方式，通过小组间组员的合作，将学习中遇到的问题以小组合作的方式进行探究、对话和交流，可以有效调动小组间组员的合作探究的积极性，同时小组合作学习可以充分发挥小组成员的相互协调意识，调动小组成员交流合作的积极性，能够促进学生的深度学习，也能将教师从单纯的课堂授课中解放出来，通过巡视发现学生中存在的问题，更利于教师有针对性的指导和帮助。
自主学习必须以学生的现有基础为依据，在分组时要做到组间同质、组内异质，决不能将小组学习当做分快慢班、快慢组的借口，要充分考虑到学生解决问题的能力，按照小组成员的分工，既分工明确，又相互协作，让组内不同程度的学生都能快速的进入学习状态，都能在原有基础上得到不同程度的学习满足感和快乐感。
课堂外的自主学习则要充分考虑到学生的基础现实，给学生布置适量的不同程度的探究作业，让学生能够独立完成的基础上，将遇到的困惑进行搜集，以便于小组合作学习时有针对性的解决问题。
教是为了不教，教的再好也不如学生学的好，只有充分发挥学生自主学习的主动性和积极性，才能实现学生的自我发展，才能让学生在自主学习的过程中寻找到学习的快乐。
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