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近日，“现代教育报优质教育协同发展论坛”再次开讲。本期论坛我们请到七所京城中小学的名校长，就“新时代好老师如何培养”进行了探讨交流，分享了他们的思考与智慧。 现代教育报优质教育协同发展论坛，简称“现教论坛”，是北京主流教育媒体打造的基础教育品牌活动，通常每两周举办一次，每期一个主题，每期邀7~10位嘉宾，嘉宾包括北京各区中小学校长，以及相关领域专家学者。本期论坛为2019年第二期，此后本报将定期组织论坛，邀请各位校长专家分享智慧，共享经验。 “双轮驱动”激发教师活力 林卫民（北京外国语大学校长助理、北外附校校长） 与其说教师发展依赖于学校管理者的行政控制、高水平教师的学术指导抑或成堆的书籍，倒不如说更依赖于特定的态度品质。这种态度品质存在于学校管理者、教研组长等促进者和教师之间的人际关系中，也体现在校长对整个学校的领导之中。 我们学校采取“良知”和“专业发展”的双轮驱动策略，用良知唤醒教师的责任自觉，以进一步提振教师的专业激情。提振教师精神、改良教师行为的原动力，在于唤醒教师内心的良知，从而引发教师能够主动承担起作为一个教育工作者的全面责任。 有了责任心，教师们就不会再抱怨学校领导“怎么还没有修建好平坦的向前进发的道路”，而是背上自己的大砍刀，砍断影响上山的藤条杂草，开拓自己爬上山坡的道路；离开了责任心，就没有了背起大砍刀的力气，更无披荆斩棘的勇气和精神力量。在有良知的情况下，教师还应具备较高的专业水平，因此需要校长进一步提振教师的专业激情。 正如圣雄甘地所说：“我们做什么和我们能做什么之间的差异，足以解释世界上大多数问题。”一个卓有成效的学校组织唯一的衡量标准是，能否给教师带来发展的成就。从专业发展观点来看，领导和管理学校最忌讳的是：教师或许能够非常出色地把事情做完，但却不知道为什么要做这些事。 为此，学校要打造具有同理心或“共情理解”的学术文化，尽力以理解人的感受、站在别人的角度去看待问题，以基于共情力、富有同理心的理解方式开展正直的沟通，推进教师尽情发挥自己的聪明才智和特长个性。 一个人的品质并不体现在他当下的某一个具体行为中，而在于他一生的所作所为。一所学校的品质不在于一时的荣誉，而在于永恒的对于教育情怀的正确坚守。个人和学校的行为堆积起来，就形成了整个教师团队特有的精彩。 学校要建立一种“改变人”的行为文化，因为学校成功和失败的真正原因是“人”，而不是“口号”。大面积调整人事是不现实的事，唯一的办法是采取“改变”或“改造”的人力资源管理策略。 一所学校的成功，并不只是寄托于顶层战略管理层能够始终清醒自知、高瞻远瞩；校长最重要的能力在于，不仅自己拥有一个确切的目的地，还要使全校教职工知晓和认同这一目的地，并且带领大家一起出发，直至达成我们的目标。 教师队伍应形成四种“自觉” 陈国荣（首师大附属育新学校校长） 育新学校在树立学校文化时，提出了“育德致美 启智日新”的核心价值观，并以此作为学校课程建设、课堂方式乃至各类工作的逻辑起点。为了发展好学校，我们对学校的整体机构做了调整，把原来的教导处等部门调整成“八个中心一个委员会”，其中就设置了专门管理和服务于教师专业发展的“教师发展研修中心”。 我们提出的学校发展愿景是“发展素质教育，从优质走向卓越”，而对老师提的基本标准是“人品、敬业、能力和成果”。 教师必须有“人品”。首先是“师者父母心”的教师品质。老师不但要像父母一样对待学生，还要像父母一样对待自己所在的学校。作为老师来讲，应当尊重和欣赏自己所在的学校。其次，善于处理好师生关系、家校关系、同事关系，也是我们非常看重的教师品质。 教师必须“敬业”。我时常跟同事分享：“一个老师用力、用智能做成事，但必须用心才能做好事。”育新是1997年成立的，当年很多优秀的老教师已经到了退休年龄，于是年轻老师越来越多地补充进来。这些年轻老师在学历背景和教学能力上相对出色，但在服务能力或服务意识方面尚待磨炼。所以，学校就在教育能力、教学能力和服务能力上更多地引领和培训。 教师必须有“成果”。一所学校没有教育教学成果，就难以谈情怀。只有成果，才能支撑学校的可持续发展。 我们对教师队伍提出的整体建设目标是“培养一支重人品、喜敬业、塑能力、崇成果、面向未来的专业教师团队”。同时，依据教师专业发展，我们将教师成长划分成职初教师、成熟教师、优秀教师、卓越教师四个阶段，分阶段侧重不同主题。职初教师解决“课堂自觉”问题，成熟教师解决“学科自觉”问题，优秀教师解决“教育自觉”问题，卓越教师解决“文化自觉”问题。 课堂自觉，是强调职初教师一定要尊重课堂、热爱课堂，能把这一节课落实下来。学科自觉，是能脱离或者不拘泥于一节课的境界，能够从学科素养、学科思维、学科体系的角度来思考自身的学科教学。教育自觉，是要求教师能把学科看成是育人手段，能够从自己所教学科中挖掘出促进学生全面发展的育人价值。文化自觉，是从教育和社会的关系角度，要求教师能够跳出教育看教育，能够从社会的难点问题、热点问题反观教育，能够提出一些新的看法和观点。 搭建平台培养“四度”教师 范胜武（21世纪国际学校校长） 第一，加强师德师风建设，提升教师思想政治素质。总书记提出了“四有”教师，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，我们必须要做到。在我们学校，我提出了要培养“四度教师”，即教师有风度、有深度、有温度、有气度。为此我们提出形象管理也是老师的必修课，专门请来一位形象导师为教师做指导，并通过评选出月度人物、季度人物、年度人物，表彰师德师风先进。 第二，思想工作方面重点抓党建和工会工作。围绕党建，我们坚持不断完善制度建设，增强凝聚力，同时坚持中心组学习制度、开展微型党课。此外，我们坚持发挥党组织的把关定向、选材育人、文化建设三个核心作用。党组织坚持以双培养为抓手，开展读书引领、课题研究、国内外学习考察等活动，将骨干教师培养成党员，将党员培养成骨干教师。 第三，以项目研究和读本编写为抓手，提升教师研究能力。在我们学校，每位老师每年都有必修项目，在研究中成长。同时，小初高三个学段都有校本教材编写项目，该项目是老师自主进阶的抓手。我把编写教材称为“541”理论，如果把项目作为10分来看，1分是学校成果；4分是教材内的案例图片，都是学校的老师，虽然编得不如专家的理论层次高，但孩子们喜欢就达到了目的。5分是老师在编写教材的过程中要重新熟悉课程标准，需要上网查阅大量资料，还要避开各种版本教材的重复。在这个过程中，教师专业知识的提升达到了一个高度。 第四，组织教师参加继续教育学习，校本培训，校外交流，提升专业素养。学校每个星期都有半天的专业学习进修，并自创了分享式培训、研讨式培训、合作式培训和任务式培训等校本培训方式。每年暑假，我们都进行封闭培训，并和北京十一学校合作引入了基于标准的学习研究，从而找到提升课堂教育的根本方法。 第五，我们用“两支筷子”理论来评价老师的专业素养，一个是业绩量规，另一个是学术量规。学术量规是教师学术素养积分管理办法。教师参与的项目研究取得了国家级、市区级成果，学校则分别赋分，将来评职称、评先进也都能用上，每一分兑换成奖金，有的教师每年能拿两三万元。而业绩量规，则包含教育教学态度、课堂、教学成绩等。 学校还实行目标驱动、自主进阶的名师成长方案，鼓励教师全面成长。学校制定出了世纪名师评选方案，通过项目研究、课题研究、标准化经验、学术论著、成果奖励、示范课堂、学术讲座等七个板块，推动教师成长为骨干、名师到市级教师。 教师共同体支持可持续发展 刘晓昶（北京57中校长） 教师的专业发展促成了学校的可持续发展，教师的创新力决定了学校教育的创造力。现在，随着信息技术、人工智能等现代科技的快速发展，我们不得不思考，如何让我们的教师跟上时代发展的步伐，成为综合素质过硬、专业化水平高、创新能力强的教师？ 五十七中是北京市一所公立优质完全中学，是海淀区新品牌学校。学校在现代化治理过程中，始终将教师发展和学生发展作为学校治理的目标和关键，构建多元主体民主参与的现代化学校治理机制。 该治理机制在教师队伍建设层面，表现为创新教师研修方式，淡化学校层面的培训，强化教师的自主研修；淡化行政干预，强化教师的自主管理，发挥教师在校本教研中的积极性和主动性，组建学校教师学习共同体，在共同体中，教师们有共同的发展愿景，相互分享合作，互助共进，促进每位教师的专业发展。教师学习共同体每年要进行六十多场次的教师论坛，四十多次的专业研讨，十多次的专业培训，近二十次的专家讲座。 在学习共同体的基础上，教师们根据自己需要和专长，形成了多个实践共同体，有课堂教学实践共同体、课程研发共同体和课题研究共同体，每个共同体有着自己的目标和相对固定的成员，成员中有专家、专家型老师、成熟期老师，也有青年教师，他们自己制定共同的活动规则，并按照自己的机制运转。 如，友善用脑教学实践共同体就是众多共同体中的实践共同体，该共同体的老师们在课堂教学研讨和实践中经历苦苦的探索，最终实现一次次蜕变。正是在老师们共同研究、共同实践的基础上，形成五十七中课堂教学的特色——友善用脑课堂。 又如，STEM课程研发也是一个实践共同体。这个共同体里面有物理、数学、化学、劳技、信息技术的教师，也有历史、政治教师，还有艺术教师，甚至还有学校的木工师傅，以及学校的学生创客领袖。 他们在一起讨论STEM课程的设计、实施与案例的撰写。课程研发共同体成就了一大批教师，他们的课程开发能力、课程的意识发生了深刻变化。 在我们学校，终身学习和发展已经成为教师的一种习惯，在这样的学习共同体中，我校每位老师都能保持持续学习的激情，拥有专业发展持久的动力。 教师们努力发掘自身潜能，既发展了自我，更成就了学生和学校。在共同体中，教师实现了在综合素质、专业化水平和创新能力方面的整体提升。教师们在工作上有幸福感，事业上有成就感，社会上有荣誉感。 给教师写一封最美“情书” 于立宁（东城区前门小学校长） 在我看来，“党政工”凝心聚力可以推动新时代教师队伍建设。 每个学校都要进行师德师风建设，今年，我们尝试了一种新的方式，推出了“最美情书评选”，刊发在学校微信公号上，栏目取名“岁月风华长情告白”。 让教师家属来写——“我的ｘｘｘ是老师”。比如《我的爸爸妈妈是老师》《我的爱人是老师》，《我的女儿是老师》，没有想到能够接到那么多家属写来的“情书”，我特别感动。 比如，我们收到的第一封情书是一首诗，丈夫用诗表达了对爱人的关怀。诗歌里面的爱人在学校里面很强大，可是在家里很弱小，丈夫表达了一定要关注爱护女老师的情感。 受《现代教育报》校长印象的启发，我一直在公众号上连续写“教师印象”。我当时写了“敢于担当，勇立潮头”的教师群体描写，包括“情系雪域高原”支教教师系列，来自校长的画像激励了很多老师。 新时代对于教师来说需要跨界的培训，我们尝试了多项跨界培训。第一，全科思维的培训。前门小学与前门外国语是九年一贯，与金台书院小学是百年老校间的深度联盟，我们三校老师共同来做全科思维培训专项，当中学老师跟小学老师一起做跨界培训时，每个人都有很多的启发。 第二，我们建立了发展共同体，现在有广州、苏州、拉萨、厦门等地老师参与的共同体。因为每个学校特点不一样，前门小学主张自主教育，广州的学校主张生本教育，我们每次就一个学科、一个课题同课异构，让老师们来感受。老师们坐在前门小学大会议室里能听到这么多不一样的课，是一种很好的启发，可能比参加百人千课受的启发更大。 第三，我们尝试班主任管理的微变革、微创新。在班主任培训上，我们采用了基于曼陀罗绘画疗法，教育老师调节自己的情绪。面对新时代的儿童、新时代的家长，老师该怎么样和家长沟通，我们一直对老师进行正面管教培训。 我们希望学生德智体美劳五育并举，老师也应该是五育并举，我们学校工会发挥了重要作用，比如说明城墙健步走、天坛健步走，大家一起用缝纫机做个靠垫、做个小香囊，大家一起劳动，党政工凝心聚力，一定能推动教师队伍的发展。 教师获得专业成长要理解这三个问题 魏国民（密云三小校长） 平日我观察我们的教师大致呈现这样一个现状。从专业知识角度来讲，教师的专业知识呈现一种碎片化的状态。在专业方法上，无论是教学还是学生管理，呈现出来的特点是经验性。我认为，可以用三个“理解”来推动我们教师专业成长。 第一个，对教育的理解，我们都说要给教师一个愿景，要凝聚老师共识，要锻造一种文化。这个愿景、共识、文化从哪里来？我觉得本质上，这种愿景的产生来自于教师对教育的理解，对当代教育的理解，对当下学校教育的理解。所以我在教师队伍建设当中，在我们学校蓝图描绘过程当中，在学生发展目标凝聚过程当中，第一个引领的就是我们对教育的理解，这里面既有历史视角和教育视角，也有政治视角。 我们基于当下教育发展需要，我们应该培养什么样的人，确定学生的发展目标；如果没有这样一个认知做基础，后面的情感态度可能就不是靠说教能产生的。这是教师队伍建设中我们重视的第一个领域，不断强化对教育的理解。 第二个理解，对人的理解。教育以人为目的，以人为归宿。理解人的时候，说着很容易，做起来很难。我观察很多教师无论是教育方法还是育人方法，教学方法还是教育方法，是一种经验性的。因为对人的理解缺乏，所以除了模仿，不知道应该做些什么事情。 我们对于人的理解聚焦在人的心理世界、情感世界。关注人的自我，关注人的内在要素，你就知道一个人当下行为表现背后的生理心理机制在哪里。所以我们在教师队伍建设过程当中要不断加深对人的理解，通过对人深刻的精细化理解，去思考我们的教育手段，我们的师生交往方式。 第三个理解，加深对知识的理解。老师学了很多门类的知识，但他的知识是碎片化的，在两个方向存在理解碎片化，一个是学科内容知识架构不清楚，另外是在知识内容的节点、知识层次上不清楚。 所以，我就引领我们的老师做知识的结构分析，任何一个具体的知识都有四个层面，事实层面、方法层面、概念层面、意义价值层面，不同层面的知识导致对学生的培养结果或者效用非常不一样。这样的一些关注，让我们教师的专业内容真正呈现出一种立体化发展，这是我们教师队伍建设关注最重要的三个方面。 在这样三个理解的基础上，我们围绕学生发展目标建构我们的课程体系，设计学生的学校生活、教育生活，开展学校课堂教学研究。现在我们的课题研究到了第四个阶段，课堂教学的教研设计。这第四个阶段立项课题是以评价为导向的课堂教学的逆向设计，让我们的师生活动，包括教学目标显性化，让教师提前进入自己课堂教学的自我评价。 现在这一路走来，我觉得我们的老师是从技能到知识到精神，在逐渐成长；通过这一路的学习思考实践，把我的思考变成他的思想，变成学校的思想。 学科跨界、年级跨界 形成精神场域 张建芬 （海淀区七一小学校长） 如何进行教师队伍建设？美国心理学家勒温提出了一个理论“人是一个个体的存在，也是一个团体的存在，人与环境相互共生，相互作用，产生结果。”我们学校达成了一个共识，教师队伍建设需要调动教师个人的自主性和积极性，找到教师自主进行专业发展的原动力，并建立一个能促进教师发展的环境场，方能促进教师队伍的整体发展。 我们建立了学习研修共同体，以此引领教师队伍的建设，其中最大的特点是学科跨界、年级跨界，每个共同体在负责人的带领下制定相关计划进行自主研修，每个个体在共同体中相互关联、相互影响、相互成就，形成一个精神的场域。 第一个方面，文化引领，增强共同体的成员职业认同。我们用文化来增强教师的职业认同感。在全体干部教师的参与下，学校制订了北京市海淀区七一小学教师文化手册，把教师的形象定位为“温柔的海风”，做学生喜欢的老师，家长信赖的朋友，同事骄傲的伙伴。学校特别把师德细化为乐业意识、专业意识、敬业意识、创业意识，明确了教师发展的三级指标，让师德规范更加清晰可操作。 第二个方面，统筹规划，建设学习研究共同体的组织。学校成立了教师队伍建设组织机构，由校长领导，学校专人负责。顶层设计学校的队伍发展建设的框架，使教师队伍建设工作有目标、有计划、有步骤、成系统、成系列。学校建有党员学习共同体、课题研究共同体、师徒研究共同体、教研组研究共同体、沙龙学习共同体等等。 第三个方面，互动互助，有效开展学习共同体的活动。比如，党员学习共同体，以校长为组长，由行政副校长、教育副校长、教学副校长、教务副校长为主要负责人，及全体党员形成的学习共同体团队。就国家的大政方针，学校文化建设，制度建设，教师思想，教师师德建设给予研讨，充分发挥党组织对学校教育的引领作用。 学校还成立沙龙学习共同体。比如青年教师研修沙龙，是由学校任教5年以下的青年教师组成，他们定期学习、定期反思、彼此促进。 关于教师队伍建设，我们也有一些思考： 进一步关注教师的身心健康。当前教师工作时间长、工作强度大、心理负担重，各级部门要真切地减轻教师负担，学校需要引导教师学会科学地安排自己的工作与休闲生活，拥有对抗超大压力，获得职业幸福感、生活幸福感的健康身心。 进一步完善教师发展性评价，关注教师成长路径的同时，还需要不断完善教师发展性的评价体系，有助于不断反思教师队伍建设的成效与问题，有利于促进教师队伍建设的不断发展。 进一步提高教师各方面的待遇。提高待遇是吸引和留住优秀人才的重要保障。 （以嘉宾发言顺序排列） 文字：本报记者 常悦 赵翩翩 李继君 整理 拍摄：本报记者 付磊 编辑：现教君 |
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