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一、问题的提出 模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程模式则是在教学实践当中逐步形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。 首先，在教学实践中，我们总感到传统的教学设计理论对教学的指导作用没有达到我们预想的效果，甚至理论与实践脱节，或者说实践已向指导的理论提出了挑战。 第二，系统理论是一种封闭式的理论，由于教学过程是一个动态的开放过程，传统的教学模式是静态设计，以静对动，以不变应万变，是不是系统理论下的教学过程设计已显得力不从心。 第三，从传统的教学设计过程的一般模式来看，我们认为还是以“教”为中心，甚至以“教师”为中心的色彩比较浓厚。随着认知建构主义的理论指导，现在发展趋势已从单纯的校园教育转向打破传统校园界线的开放式教育，从以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的主动学习；从应试教育转向以提高学习者自身能力为目标的素质教育；从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作、解决问题为主的创新教学模式。以学生为中心的“教师为主导，学生为主体”的教学模式已为大家共识，显然传统的教学设计过程模式已经显得捉襟见肘。 我们思考这样一个问题，教学设计过程模式必须适应这个发展趋势，我们从实践中体会到，不是这个核心理论出了什么大问题，而是我们要根据教学观念的更新和形势的变化，对模式中的要素或环节应要有新的认识和赋予新的内含。 二、要对传统的教学设计过程模式重新认识，赋予新观点，新内容，一定要在“学习者、目标、策略、评价”四要素中充分考虑以学生为中心。 我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，实际工作中“学习者、目标、策略、评价”四要素是最主要的，因此我们在进行教学设计过程中，应该强调主题明确，简明扼要，从实际出发，可具较强的操作性，因此我们认为整个设计过程模式就分为“分析”、“决策”、“评价”三个阶段即可，如图。
这样的决策模式与传统的教学过程模式有明显几个特点：
图中篇幅有限，这里特别强调的是： （1）教学设计的中心是学习者的学习活动。学习者的学习是教学活动的中心环节。因此教学设计自然应该以此为中心。尽管传统的教学设计也强调了这一点，但一旦真正开始设计，其重心就不自觉地转到了教师的教学安排这方面来了。究其原因之根本，就在于传统教学设计采用的理论中，未能对学习者到底如何学习这一问题作出明晰、正确的阐述，围绕认知建构主义学习理论，提出的教学设计可能更好成为对于学习者学习活动的设计。 （2）教学设计必须重点考虑提供环境和学习线索这两个方面。环境是保障学习活动正常发生的外部条件，线索是帮助学习者经历不同学习阶段到内部指引，两者关系相互协作，缺一不可。环境和线索的互补性还表现在，环境是一种共时的构造物，学习者在其中有一定自主权，思维方式可以呈现某种发散性、有利于创造性思维培养和实践能力的提高，而学习线索的提供是历时的，其进展有某种强制性，而且是不可逆的，思维方式是某种归约性。另外它们两者之间互相依赖，最好的线索体现在多个环境的有机组合之中。 （3）在教学评价中，评价者的角色不仅由教师或管理者人员担任，而是学习者更积极地参与其中，充分发挥学习主体的作用而进行学习。无论集体教学、小组协作学习、个别化学习，都可以使教学评价转向以学生为中心的方法，因为在学习运动中，每一个成员表现如何，与他们一起学习的同伴最清楚，特别现在有现代信息技术的条件下，协作学习，共同成功是核心思想，要调动每一个学习者的积极性，让他们自觉地投入到各项学习活动中去。至于如何实施评价，可以采用各种不同的方式进行。 三、一定要加大教学设计的理论和技术在教学实践中应用的推广力度，使之渐成风气。 当今，素质教育的观念逐渐深入人心，由理论探讨转向政府行为和教师的自觉实践时，我们正越来越认识到如何摆脱“应试教学”的桎梏，从粗放式的增加投入精力与时间走向着眼于“百年大计，教育为本”“精力设计，精心施工”提高教学效益的必要性。教学设计正是可以在这方面大有作为的一种现代技术。当前我们教育技术学的工作者应从不同侧面对教学设计的理论与应用实践进行研究，并致力于在实践中推广运用，这是素质教育的必然要求，也是我们专业的立命之本。 “教学设计”这个概念，对广大一线教师来说并不完全陌生。但长期以来，我们的教学理论界和教育心理界一直未将教学设计的理论纳入自己的视角，因此这方面的研究相当零散，未引起普通关注。理论的滞后由此导致了人们普遍把“教学设计”看成一份好的教案，再加上评点而已。我们认为，作为加强教学理论与实践联系的“桥梁科学”也可称为教育技术学科中的的“核心理论”的“教学设计”，主要不是只采用一种新的教学方法，它旨在通过精心创设的教学系统为学习者提供最佳的教学条件，用以解决教学问题，完成教学任务，取得最优教学效果。因此我们应该有责任向其他学科教师推广普及“教学设计”理论和技术，加大推广运用的力度，宣传它的鲜明特色，如其根本的特征是追求教学系统的整体优化，它贯穿于设计、开发、利用、管理和评价之中各环节，重视教学活动的循序操作；有利于提高教师的教学素养；使学习者一目了然地确定教学目标并具体化，使教师养成对教学任务进行周密分析习惯，培养形成良好的教风，还可以成为评价教学效果的主要依据等等。 四、重在从实际出发，因地制宜，创造开发有自己特色的模式 教学设计理论与实践发展至今，已有上百种教学设计的专著问世，新的理论层出不穷，关于教学设计过程模式也不仅仅是有代表性的几个。我们还是强调必须清醒地认识我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态的过程，涉及到的如环境，学习者 、教师、信息、媒体等各个因素也都处于不断的变化之中，因此教学设计工作是有非常灵活的特点。尽管我们所熟知的有建立在一般系统理论基础上的过程模式；也有建立在学习理论和教学理论基础上的过程模工；还有建立在传播理论基础上的过程模式，更有建立在各人实践经验基础上的过程模式，但这些都不是僵化的教条。我们应在学习借鉴别人模式的同时，充分掌握教学设计过程的原理及核心思想，根据不同情形要求，决定设计从何着手，重点解决哪些环节问题，创造性地开发有自己特色的模式，因地制宜地开展教学设计工作。过程模式作为理论转换的一部分，源于对基础理论的反思与逻辑运用，同时我们又可以把理论命题转化为具体过程模式而运用于多种教学情境中。这样，过程模式就成为在学科理论指导下的教学设计具体问题的解决方案了。 |
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