春来评课 || 构建有冲击力的高三复习课堂

刚才听了各位老师的评课，很震撼。特别是黄组长的一席话让我肃然起敬，高山仰止。他用这样的一种方式来指导我们进行教学研究，我想，在永州语文界也是第一次。虽然我来这边不多，对老师也不是特别了解，但我知道在新田一中有一群高人，我想黄组长就是高人中的高人，我建议把掌声送给我们的前辈。

在评课之前，我想与大家分享昨天我在新田二中听课之后的两句话。

第一句话是：教师不做答案的拥有者，要做方法的引路人；第二句是：教师不做话语的独霸者，要做智慧的引领人。(这两句话是否肯句)今天的课给我的感觉也是这个样子。如果这两堂课一定要我选出哪个更好，我更看好W老师这堂课。离高考只有90多天了，我想老师疲倦了，学生更疲倦。所以我想从这么几个角度来评课：我们如何构建有冲击力的高三复习课堂呢？我想有四个要点：

第一：选题的冲击力。选题的冲击力就是教学主题的冲击力。两堂课有个共同特征，都有教学主题，一个是写否肯句；一个是提高非连续性文本选择题的能力。我们比较一下，哪一个的选题更有冲击力。显然w老师的写否肯句更新奇。我记得我去年评y老师的课的时候，我就讲过，一定要提炼教学主题。我觉得y老师这次的教学主题提炼的还不够小。你说提高选择题能力还是太大，你其实可以就讲一个方法就是选择题的比对法。这样切口是不是更小？切口小，冲击力才大。选题的冲击力，是有原则的：第一、小切口；第二、能发散；第三、删繁就简，三个原则。老师们上课之前可以思考这个问题。

我想问一下W老师，你今天这个课题确定，是你自己独创的，还是借鉴了别人的经验？借鉴的是吧？但加了很多内容，加的很有水平的。写否肯句，提炼的很见功底。选题的冲击力，必须有两个前提，第一，根据专题复习的需要。第二，根据学生的需要。W老师选题为什么好？他说了，到了这个阶段，我们一轮复习已经结束了，但是在语言训练方面还是有欠缺。欠缺的原因是学生文章没思想。那怎么让学生有思想？通过语言训练。语言它就是一种思维。没有思维语言是表达不出来的，所以它选点是很精准的。Y老师为什么讲选择题？也是因为他班上的情况是这样的。但提升选择题的能力太大了，所以不够冲击力，换个小切口讲比对法就有了冲击力，但是这还不够，为什么？这是老生常谈。还要新鲜，独辟蹊径，让学生一听，就感兴趣了。

第二：展示的冲击力。我以前讲过一句很偏激的话，我说，没有展示就没有教学。W老师的课就有展示的冲击力。Y老师的课，只有教师的展示，没有学生的展示，好的教学要有学生的展示。

学生展示怎么有冲击力呢？我认为是：可见，可听，可感，可想，四个维度。W老师做得很好，请学生到黑板上写一写，读一读，感受感受。但是，做得还不够。因为学生有些问题，你没有解决。我们这节课的教学的重点是教学生如何写否肯句。刚才有个老师评课的时候，他说你如果先来让学生展示，最后好的学生总结，他说课堂氛围就好很多。这是个误区，为什么？因为这个好学生会误导你，为什么？他一讲，你就会以为学生都懂了！这会让你忽略一大批基础差的学生。我们讲，教学必须到位，必须到家。教对是到位，教会是到家；教会个别是到位，教会大家是到家。所以这里不够，因此我在这里提出一个观点，叫教学等候区。

教学等候区，是我杜撰的一个词语。比方说我们教学是开高铁，永州到北京，始发站是永州。今天那位优秀的学生其实是永州始发站的乘客。我下课问他了，我说，你为什么能写出来？他说老师教了一个方向；我说你怎么写出来的？他说我以前读了很多书，我会想，所以写出来了。他属于典型始发站的乘客，你只教他一点就会了。而我们需要关注的是从永州到北京期间其他车站等候区的乘客，比如衡阳的，祁东的，长沙的，武汉的等。他们只知道方向，还需要你把他们搭上车，而你没有停车，那他不是一直在那等着。所以我们的复习教学，要照顾到等候区的学生，而不仅仅是始发站的学生。所以教学不要逃避问题，而要勇于发现问题，正视问题，更要善于解决问题，（这也是否肯句吧）。而你只是把你的路引出来，却忽略了等候区的学生，所以展示的冲击还不是那么好。

第三：诊断的冲击力。诊断有三个方面：一、学生诊断；二、学生自我诊断；教师帮着诊断。比如你展示一个学生的问题之后，首先让其余的学生来诊断，其次让得出这个答案的人自己诊断，如果还没到位，那么这个人就是等候区的学生乘客。老师你是司机，你就停下来帮他一把，帮着诊断。而你没做，所以你的展示欠缺冲击力。如果有了诊断，你就能补全展示的冲击力。而我们Y老师的课，他没有展示，也没有诊断。这里我也提出个观点，就是：Y老师没有教学的磁场。教师比较沉闷。因为没有学生的问题，没有学生展示，没有学生诊断，师生之间不能有效的构成一种关系，这种互相吸引、碰撞的关系。我觉得教学是有磁场的，老师和学生在我们的磁场当中，它是不断的吸引的，不断的碰撞的。老师只是说，学生只是听，磁场不够，所以我们讲要想构建教学磁场，必须有问题，没有问题就无法构建磁场，没有磁场，师生之间关系它是隔离的，他是没有联系的，好的教学应该是教学合一的。教学合为一体就体现在互相的吸引，互相的碰撞。

第四：悟法的冲击力。我们回到Y老师的课上来，比对这个方法好不好？是好方法。那么这个方法的背后学理是什么？H老师讲得特别好，那就是思维的争议。我们学生为什么会错？这道题目到底是考什么能力？信息的筛选，信息的归纳、概括，还有逻辑推理。比对能解决吗？不能。因为比对，只是一种形式。只是到位，而背后的东西才能让学生到家。我想问，学生什么情况之下他会偷换概念，什么情况之下他会因果倒置，这才是我们研究的问题。高三复习教学有可教和不可教，这是可教的。分析它产生问题的原因在哪里？我们仅仅是讲一个比对的形式，是不够的。要讲透，才是方法，这涉及到学科的思维。悟法的冲击其实就是思维的冲击力。

为什么今天讲否肯句具有冲击力，因为它触及到思维了。你看“鲁迅抽的不是烟，是寂寞”、“它流的不是血，是汗水。”这都上升到了思维的高度。否肯句，前面是对一个现象的否定，后是对本质的揭示，这是一种思维方法。“重庆万州的，它不是普通的纠纷，而是人性的丑陋，而是道德的沦丧。”一般思维是：是什么？为什么？怎么样？否肯句的逻辑在于：不是什么？而是什么？为什么是这样？为什么不能这样？你看他是有个思维的线在这里。其实语言表达就是思维的表达。我们要依据我们生活的积累，阅读的容量，给学生指明一个方向，具体的方向。如果不具体，学生就很难写出来。所以今天我就问学生，我说，你为什么写不出来？他说，老师这个讲虽然很好，但是老师没告诉我具体怎么去写。你看把方法讲具体是很重要的。

然后我就问写的好的学生，他得出结论是，老师是提醒我写否肯句，于是我就知道先写否定，后写肯定。我说，你之所以写得这么容易，你觉得是什么原因？他说，是因为我以前书读得比较多，我经常会想，所以我觉得就很简单写好了。所以有时候我们还要思考我们的教，是教谁？教哪些人？如果我们因为基础好的学生，而终止我们的教，那我们的教学效果就打折扣了。所以这里还是一个问题，就是对学情的分析，再就是对语文的思考，我们的思维的方法就是语文的方法。

我有一句话：一定要用语文的方法搞高三复习教学。我举个例子：我们二模的作文题，很多老师他自己也审不清楚题，这是为什么？我们不妨问一问。现在的高考作文考什么？那天我们听讲座，有一个老师讲得特别好，他教政治的，他说现在就是考情景之下的写作，他会给你一个情景，然后要你写作。它规避了押题猜题。这里最核心的是什么？他说，由做题转向两个方向，一个是做人，一个是做事。

思维有很多，其中一个最重要的思维就是概括能力。概括能力是学生极其缺乏的，也是我们语文老师缺乏的。我们听语文老师讲话，往往有语言没观点。我们一般讲话必须概括主观点，然后进行论述。我听了很多语文老师发言，评课都有通病，不会概括，还有一直在论述，但是不知道在论述什么观点。你看领导说话，1234清清楚楚。以前我很讨厌领导讲1234，后来我觉得1234真的很好。为什么？首先让听众知道你想表达什么？为什么要学生提出分论点，也是这个道理，这是对概括能力的一种锻炼。 

但现在我们要学生提的分论点就套版的，比如谈意气是一种能力，谈意气是一种智慧，谈意气是一种情操。这么去教，学生没有思维，那我任何东西都可以这么说。比方说我谈信心也可以这么写，谈信心是一种智慧，谈信心是一种能力，谈信心也是一种情操。任何题都可以套用，它就没有思维，没有思路了。没有思维，就不会有深入的认识。我们的作文为什么不能出高分？就是因为学生不会思考。不会思考跟学生的遗传基因有关系，还是跟老师的教有关系？我想答案显而易见。因为我们一直没注意培养一个会思考的人。很多时候我们把聪明的孩子教愚笨了！为什么？你永远这么教，谈意气是一种智慧，谈意气一种能力，谈意气是一种情操，学生他不傻才怪！我们要教学生透过现象看本质，教学生发现语言表达方式，教学生多用关联词语说话等。

我举个例子：我去给江苏一学校他们讲高考，我就发现他们的试卷除了作文之外，概括能力有50多分。总共才那么多分，考概括，考了一半。而我们很多时候忽略了，你看我们的全国卷很多还是考概括。所以我觉得语文的核心思维真的是概括思维。你写文章，写议论文，是不是概括？你写记叙文，是不是概括？你读现代文的小说，是不是概括人物形象？这都需要概括。老师们，你就是图文转换也需要概括。我们这个方面培养是缺乏的。

所以，第一、老师要提升自己的概括能力；第二、要有培养学生概括能力的意识。有的老师会说概括能力，我不知道怎么锻炼，其实生活处处可以锻炼。比如说我今天评课，我就四个观点，关于冲击的四个观点，第一，是选题的冲击；第二，展示的冲击；第三诊断的冲击；第四悟法的冲击。那么我今天的主观点就是：如何构建有冲击力的高三复习课堂。那么这个观念怎么来的？我听到你们课之后归纳概括出来的。同样的道理，我们也可以这么培养学生的概括能力，要给学生可观的材料，然后让他们找相同点和不同点。你看我们这几年高考，特别是16年17年，18年也是一样，给学生一些材料，有相同处，也有不同点。学生概括得好，就可以打50分，语言差一点都没关系。我们可以反复地训练学生读材料，找相同点，不同点。我觉得我们要在这上面下功夫，做这样的研究。

高三复习阶段有冲击的课程太重要了，这个真的不能人云亦云，要一下子能够攫取学生的心。以上就是我要讲的如何构建有冲击力的高三复习课堂。

最后，我还要提个小问题，就是我们的课型研究不到位。

今天刘辉讲的这个课型。你还记得那四个步骤不？一、学情定位；二、考点明路；三、失分悟法；四、方法操练。而我们在学情定位上不够，所以我们对学情研究要到位。我们的二次复习课型，要集中力量去研究这四个步骤，学情定位，考点明路，失分悟法，方法演练，但还有一种解读是这样的，学情定位，真题引路，失分悟法，方法演练。他们喜欢用方法演练，他们喜欢用真题引路，我更主张是考点明路，这四个步骤。

我们3月份打算在南六县，搞一次二轮复习课型的研讨会。课型到位了，我们上课的方向就对了。今天我就讲这么一些，希望我们新田一中，能够为永州语文做一个表率。最后也感谢大家，谢谢！

吴春来：《教师博览》签约作者，中华语文网2010年度“之最人物”、被誉为“才华横溢的博客达人”，著有《十年非常语文梦:孤舟话语》（入选《中国教育报》2013年印象深刻的书）《发现语文》

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