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素养立意、重视基础、考查学力 ——2019年6月浙江省地理学考试题专题研讨纪要 2019年7月2～4日，浙江省汤国荣网络名师工作室的学科带头人和骨干成员对2019年6月浙江省地理学考试题进行了专题研讨。通过讨论，我们认为本次地理学科试题具有以下的特点和教学导向。 一、试题特征 1.素养立意，考查地理学习力 从整卷看，大部分试题注重对核心素养的考查，区域认知、综合思维、人地协调观核心素养考核要求在试题中有明显的体现。如，全卷有区域地图5幅，另外还涉及具体区域5个，体现了较多的区域认知和综合思维的考查。渗透“人地协调观”的选择题有8题，涉及了全球变暖、新能源开发、荒漠化治理、湿地功能、流域整治等生态、环境、资源问题，倡导生态文明、可持续发展理念。 2.重视基础，抓主干核心考点 几乎所有的试题侧重于基础知识和基本能力的考查！从试卷结构看，必修Ⅰ共有26分，选择16分，非选择10分；必修Ⅱ共22分，选择16分，非选择6分；必修Ⅲ共22分，选择18分，非选择4分。选择题必修Ⅲ比重大，非选择题必修Ⅰ比重大，与已往的试题结构有较大的不同。从核心考点看，区域可持续发展方面考查最多，有16分；产业活动10分，人口城市8分，大气环境7分，整体性与差异性7分，地质地貌5分……内容涵盖必修1、2、3及认识区域的绝大部分，考点覆盖比较合理。但有水体运动、大气运动等核心知识似乎缺失，略显遗憾。 3.创设情境，注重分析与探究 以 “呼张高铁”、“红色荒漠”、“中俄大桥”、 “中国滑雪场分布” 、“中国人口及变化趋势” 、 “网络虚拟树”、“嫦娥四号”、“峡湾海岸”、“康养胜地”等真实事件为试题情境，要求考生运用所学的基本概念和原理分析解决问题。试题素材比较新颖，问题设置具有一定的探究性。 4.关注热点，凸现生活化地理 试题情境涉及“晨昏蒙影”、“呼张高铁”、“红色荒漠”、“中俄大桥”、“中国滑雪场分布”、“中国人口及变化趋势”、“公益植树——网络虚拟树”、“嫦娥四号”、“鱼类洄游”、“斧劈石”、“康养胜地”等社会生活与区域发展的事件，充分考查学生知识面的广度，引导学生多关注课外知识并能学以致用，赞一个！ 二、问题探讨 1.选择题总体难度偏高 选择题能力要求较高，容易题偏少。因受情境的牵制，难度系数在0.9以上的试题难见！对地理学考考生而言，似乎要求有点偏高。如 25题，通过太阳系位置图示意图，判断特定位置可能出现的现象。以往仅出现在选考卷中，“2018年6月学考”和“2019年1月学考”均未出现该题型。2019年6月学考卷中首次出现。试题设问灵活，着力于地理思维能力的考查，需要考生具备较好的空间思维能力，并要求考生有一定的日常观察经验和相关科普阅读储备。 2.设问和答案处置可斟酌 有两处可以斟酌一下。一是第12-13题，题干中已有“该大桥的开通结束了……之间年内某时段不能运输货物的历史”，而12题考查了几乎没有试题相关性的湿地生态价值，13题才考查大桥建设。建议12题考查“年内哪段时间不能运输货物”，岂不是一问到底了吗。 第二处是26题（4），“这些产品具有 、 和品牌效应好等特点”。纯粹考查书本读背内容，要是学生答“短小轻薄” “更新周期快”等答案不知道可否给分？再挑剔一点，即使考课本原文，也是“品牌效应广”，而非“品牌效应好”。 三、教学导向 从试题特点看，本次地理学考对知识考核要求侧重在理解和简单应用层次，识记层次渗透其中。这对高一教学提出更高要求，“划书+背书”式的课堂会适应不了这样的考试。试题总体比较灵活，突出了对基础知识的重视，凸显核心素养理念。在踏实学习的同时，需要注重综合思维等能力的培养。分析问题时需要“因题制宜”。 高中地理教学需要引导学生对重要地理事实性知识进行回忆、再认和图上指认；能对主要地理原理性知识进行解释与说明；注重基础性知识的落实感悟，多与社会生活生产题材相结合，让课堂教学贴近学生生活现实，凸显“学习对生活有用的地理”，激发学生学习地理的热情和兴趣。 高中地理教学需要关注地理核心素养的培育，重视问题式教学，创设真实的情境，引领学生发现问题、解决问题，提升区域认识、综合思维能力，树立人地协调观，形成一定的地理实践力。 来源：汤国荣名师工作室 |
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