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维度
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视角
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观察点举例
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序号
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内容
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|
学生学习
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准备
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1
|
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
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|
2
|
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
|
|
3
|
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
|
|
倾听
|
4
|
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
|
|
5
|
有多少学生能倾听同学的发言？
|
|
6
|
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
|
|
互动
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7
|
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
|
|
8
|
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
|
|
9
|
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
|
|
10
|
参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
|
|
11
|
学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
|
|
自主
|
12
|
学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
|
|
13
|
学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
|
|
14
|
学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
|
|
15
|
学生自主学习的质量如何？
|
|
达成
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16
|
学生清楚这节课的学习目标吗？
|
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17
|
预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
|
|
18
|
这堂课生成了什么目标？效果如何？
|
|
教师教学
|
环节
|
19
|
由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
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|
20
|
这些环节是否面向全体学生？
|
|
21
|
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
|
|
呈示
|
22
|
怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
|
|
23
|
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
|
|
24
|
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
|
|
25
|
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
|
|
对话
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26
|
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
|
|
27
|
教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
|
|
28
|
有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
|
|
指导
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29
|
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
|
|
30
|
怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
|
|
31
|
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
|
|
机智
|
32
|
教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
|
|
33
|
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
|
|
34
|
呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
|
|
35
|
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
|
|
课程性质
|
目标
|
36
|
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
|
|
37
|
目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
|
|
38
|
在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
|
|
内容
|
39
|
教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
|
|
40
|
课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
|
|
41
|
是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
|
|
42
|
容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
|
|
实施
|
43
|
预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
|
|
44
|
是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
|
|
45
|
创设了什么样的情境？是否有效？
|
|
评价
|
46
|
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
|
|
47
|
是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
|
|
48
|
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
|
|
资源
|
49
|
预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
|
|
50
|
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
|
|
51
|
生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
|
|
52
|
向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
|
|
课堂文化
|
思考
|
53
|
学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
|
|
54
|
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
|
|
55
|
怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
|
|
56
|
学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
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|
民主
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57
|
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
|
|
58
|
学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
|
|
59
|
师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
|
|
创新
|
60
|
教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
|
|
61
|
教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
|
|
62
|
课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
|
|
关爱
|
63
|
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
|
|
64
|
特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
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|
65
|
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
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特质
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66
|
该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
|
|
67
|
整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
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|
68
|
学生对该教师教学特色的评价如何？
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|
维度
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视角
|
观察点举例
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序号
|
内容
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|
学生学习
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准备
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1
|
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
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2
|
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
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3
|
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
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倾听
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4
|
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
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5
|
有多少学生能倾听同学的发言？
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6
|
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
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互动
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7
|
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
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8
|
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
|
|
9
|
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
|
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10
|
参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
|
|
11
|
学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
|
|
自主
|
12
|
学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
|
|
13
|
学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
|
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14
|
学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
|
|
15
|
学生自主学习的质量如何？
|
|
达成
|
16
|
学生清楚这节课的学习目标吗？
|
|
17
|
预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
|
|
18
|
这堂课生成了什么目标？效果如何？
|
|
教师教学
|
环节
|
19
|
由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
|
|
20
|
这些环节是否面向全体学生？
|
|
21
|
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
|
|
呈示
|
22
|
怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
|
|
23
|
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
|
|
24
|
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
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|
25
|
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
|
|
对话
|
26
|
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
|
|
27
|
教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
|
|
28
|
有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
|
|
指导
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29
|
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
|
|
30
|
怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
|
|
31
|
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
|
|
机智
|
32
|
教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
|
|
33
|
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
|
|
34
|
呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
|
|
35
|
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
|
|
课程性质
|
目标
|
36
|
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
|
|
37
|
目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
|
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38
|
在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
|
|
内容
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39
|
教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
|
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40
|
课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
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41
|
是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
|
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42
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容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
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实施
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43
|
预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
|
|
44
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是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
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45
|
创设了什么样的情境？是否有效？
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|
评价
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46
|
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
|
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47
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是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
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|
48
|
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
|
|
资源
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49
|
预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
|
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50
|
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
|
|
51
|
生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
|
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52
|
向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
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课堂文化
|
思考
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53
|
学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
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54
|
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
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55
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怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
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56
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学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
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民主
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57
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课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
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58
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学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
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59
|
师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
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创新
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60
|
教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
|
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61
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教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
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62
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课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
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关爱
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63
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学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
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64
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特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
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65
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课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
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特质
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66
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该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
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67
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整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
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68
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学生对该教师教学特色的评价如何？
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