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中高职接轨是目前中山市中职教育发展趋势，也是学生继续教育的新途径，促进三加二模式的考试改革，语文学科又是必考科目，传统文化学习显得尤其重要，无论对提高阅读、写作、基础知识而言都是重要一环。本文以培育和践行社会主义核心价值观为引导，以语文教学和活动为媒介，以国学经典为载体，以“三‘味’一体”教学法为依托，树立学生的文化自信，激发学生的民族自豪感，达到弘扬中华优秀传统文化的目的。 一、应用的内涵“三‘味’一体” 即：音乐味“声”、图画味“象”、情境味“心”，三者相互促进、相辅相成、相互统一。“三‘味’一体”教学法，就是教师从声、象、心三种角度，三个层面引导学生学习国学经典内容。课堂上，一“味”——让学生用音乐对国学经典作品启蒙；二“味”——让学生用图画幻其形；再“味”——让学生用情境通其意。从而上升到理解作品情感，引发学生对自身价值的思考和追求。 本报讯近日，辉隆连锁集团第五届“百日大会战”总结暨秋种部署大会在安徽六安召开。集团相关负责人、省内大区经理及安徽、江苏区域配送中心负责人百余人参加会议。 音乐味“声”。音乐是声音的表现艺术，“声”表现背后蕴藏着无限的意义，音乐中会调动全身各个器官，发挥其想象力及逻辑思维能力。音乐的表现形式要以教师示范引领为主，素材作为辅助，使课堂现场产生师生共唱、共情的交汇感应。 图画味“象”。图画是艺术欣赏活动，“象”表现在潜移默化中，其思想，情感，理想，追求发生深刻的变化，国学经典作品中对景物描写更多突出意象手法，学生恰恰可以从其中独自体会审美情趣，从而正确地理解和认识生活，树立起正确地人生观和价值观。 情境味“心”。情境是一种教学中需要特定制造的方法，“心”表现在“动”，只有“心动”了，学生兴趣才会提高，情绪状态才达到最佳，思维想象才进一步得到激发，促使学生处于积极学习状态。 肝硬化上消化道出血是临床中常见的内科急重症之一,严重会发生休克危及生命,影响患者的生活质量。其主要致病原因为肝纤维结缔组织增生和假小叶形破坏和挤压正常肝小叶结构,使小叶内肝窦变窄或闭塞,导致门静脉回流受阻、血流瘀滞,门脉压增高,从而使胃底或食管静脉曲张,在触发因素下破裂出血[2]。而出血如治疗不及时,且容易造成失血性休克,严重威胁患者的生命安全。所以选择有效的药物对于治疗很重要。奥曲肽的药物持久性较好,降低内脏的血流失,有效的控制胃酸分泌过多;同时奥曲肽还可通过抑制胃肠蠕动来降低门脉压力和 转身帮泥巴扣好了带子。左小龙开着摩托车载着她走。当时是春天。是春天的中旬，是一个独立的气候。阳光洒满，云朵从云朵里穿透过来，空中的风就像是裙子撩动的气流，左小龙默默的载着泥巴到了一个垃圾站前。他把泥巴放下车，摘掉自己的头盔，再取下泥巴的头盔，问：“你是不是言情小说看多了？” 加德纳多元智能理论认为，每个人都具有几种主要智能，即语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。在传统中职语文教学课堂上，教师们始终强调的是学生语言智能的发展，因此在国学经典教学中，反复诵读的方法总会被翻来覆去地使用，对于中职学生来说，单调重复的方法总是很容易让他们感到枯燥和乏味，因此很难引起他们对国学经典的兴趣。三“味”一体教学法，运用“音乐带动、图画感悟、情境烘托”，三者科学合理融合，强调通过学生的音乐智能、空间智能带动自然观察智能，刺激语言智能的进一步发展，最后达到促进学生自省智能的强化和发展。 二、应用措施1.深化古代经典文化传播力度，加强课改探索。语文课堂上要坚持做到“一周一经典，一月一研讨，一期一示范”，大小公开课结束后，还要按照“周课互评，磨课互补，优课互教”的原则，使研讨活动理论扎实，活跃度高。 2.课前课后做好图片、歌曲、影视、文献资料等方面的搜集和整理，充分利用网络资源，辅助教学并做素材存档，定期总结，形成资源库。 3.结合校“文艺节”开展《唱经典》活动，以班级为单位，可分个人和集体项目，把国学经典以歌曲的形式呈现在舞台并录制光盘存档，引导学生们热爱国学经典作品，在欣赏歌曲作品的同时，感受其内涵，逐步引发对人生价值的思考。 4.结合校“科技节”开展《绘经典》活动，国学经典作品百花齐放，有许多景物描写生动而富有意象，由于学生理解层次和角度各有不同，各个专业的不同，开展比赛形式也会有所不同。计算机专业同学可以用电脑软件绘制图片，机电专业同学可以用机电设备进行材料雕刻，升学部同学可开展手绘或者“绘画竞猜”等游戏活动。 混合所有制改革是国企改革的重头戏。在中国联通、中铁总公司等央企相继取得重要进展后，今年年末，浙江、山西、陕西、广州等地纷纷推出混改项目或召开会议推进改革，地方国企混改进入加速阶段。 通过方根法求解出以上十个生命损失间接影响因素对应的影响程度权重系数 ti（i=1，2，…，n）值，详见表 2。 5.结合校“读书月”开展《讲经典》活动，用故事演讲和舞台剧的形式开展比赛，强调在尊重原创的基础之上，赋予时代内涵，改编创作出话剧、小品、相声等作品，激发学生的创作热情和想象力，从而提高学生的语言表达和国学经典作品理解和鉴赏能力。 三、应用案例1.用音乐唱出情意。《唱经典》课堂活动。《论语》在 “兴于诗，立于礼，成于乐”中强调乐曲和诗歌之间的关系，逐步引发对诗歌教学的思考。学一首诗词，我们可以都用音乐把它们唱出来，或者是学生和老师亲自唱，或者是分享别人唱的视频音频，更或者老师们也可以用自己喜欢的曲子把所学内容填进去，然后唱出来。当代中职学生思维活跃，对潮流音乐情有独钟，运用这样的方式，在深度挖掘诗词内涵，从而幻化为知识，解析时代人文情怀，为现代文明追本溯源，树立文化自信。 大数据已成为基础通用技术……………………………………………………………王德政，汪绍飞，王梅 24-5-54 以《沁园春·长沙》教学——音乐味“声”为例。笔者在授课前，用《卧龙吟》的曲子谱上伟人的词，恰如其分，相得益彰。演唱采用现场的方式，同学们用期待的目光注视着老师，音乐从起到落，全场由安静到掌声响起，这要比看视频演唱更加真切、真实，现场互动性更强。 教师用自己的音乐智能唤醒学生的音乐智能，在营造课堂气氛的同时，也消除了学生们心中“国学经典”“不接地气”的印象。对于原本厌学情绪浓厚，学习兴趣不强的中职学生来说，讲“国学经典”的语文课，首先使其不排斥、不畏难，逐渐到爱音乐、品诗词加以正确引导。同样，在每个内容最后，教师会要求学生，把所学内容，用自己喜欢的歌曲唱出来，甚至可以在班级间，年级间搞拉歌比赛，合唱比赛等等。不知不觉间，学生就能读、能背、能唱，我们就达到了通过音乐智能，发展学生的语言智能的目的。 2.用图片再现情景。《绘经典》课堂活动。绘画是右脑思维，而右脑对图像记忆比左脑要快，而且记的更牢，这就是思维导图的作用。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。 以《沁园春·长沙》教学——图画味“象”为例。在讲解诗词过程中，教师会提前准备好景色描写的图片，让同学们根据自己的理解进行拼图，对所涉及到的意象进行情景再现。而对于绘画基础好的同学可以要求他们自己来画，每个人理解的不同，画的也不同。画完之后，通过头脑风暴的方式，不断刺激学生的自然观察智能和空间智能，引导学生思考，最终找出与所学内容最为贴近的一幅情景，为接下来的“情境味‘心’”做好铺垫。用图片素材再现情景的方法，最直接的效果就是能够使原本看似枯燥的文字变得活灵活现，焕发生机，加深记忆。 3.用情境回归情致。国学经典的学习，是让学生通过所学内容，反省自身，认识自我并超越自我。最终完成了一个由外化到内化的过程，国学经典就融入了学生的血液，也就达到了传承国学经典的目的。 以《沁园春·长沙》教学——情境味“心”为例。在音乐味“声”和图画味“象”的充分准备和酝酿之后，情境味“心”就是最后要突破的一个难点。笔者多次尝试用人物传记的方式引导学生自省智能的发展。例如把诗歌穿插在作者生平中，作者的各种际遇，让他们在特定的场合创作出流芳百世的佳作，这就是一种前世今生的缘分，学生自然就想知道主人公在作品中的想法和志向，穿越千年，他们想倾听古人的对生不逢时的呐喊，想倾听古人对命运坎坷的不满，想倾听古人战场厮杀的哀嚎，更想倾听痛失亲人、国家的哀怨，用生动的故事展现曲折的人生。 通过外化的具体情景，体会情景中的情境，然后内化为学生自身的情致。当学生们体会了情意、看懂了情景、理解了情境，他们就能够用自己的情致，重新构建起个人的精神世界，进而对生命、人生、价值、世界等概念进行重新思考。以人入文，以文化人。这样既强调故事的完整性，又保留了对诗歌的审美教育。同时，就完成了音乐“味”、图画“味”和情境“味”的三“味”一体，完整统一。 四、应用的意义1.让学生在国学经典的语文课堂上，有“获得感”。三“味”一体教学法使学生摆脱传统教育理念的束缚，打破通过不断反复诵读的方式让学生背诵默写的框架，让学生开始从音乐中浸润，然后在图画中感受，最后在情境里回归自身，激发他们对国学的兴趣，明白民族传承至今的根就在文化，从而获得自我的提升。让国学经典的传承不仅仅停留在口头上，更是在情感上，在血液里。 2.让教师在中职语文的教学实践中，有“成就感”。三“味”一体教学法使老师从茫然的国学经典教学活动中焕发新的教学活力。以名人故事为依托，深入挖掘诗词内涵，不断在实践当中积累经验，改进方法，提高教师教育教学技能，促进专业发展，从而让师生共同领悟到诗词所展现出的人文关怀和高尚情操，以学促教，以教助学。 3.让学校以语文教学方法改革实践研究为契机，有“时代感”。新时代下，明确要求推动中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，得到全党全社会的广泛关注和热烈反响。国家正在大力推行中华优秀传统文化传承工程，以此为契机，立足于国学经典的课堂教学实践，帮助中职学生树立“文化自信”的积极尝试。 “三‘味’一体”教学方法，聚焦“三味”路径，由一味生趣，到二味幻形，再到三味共情，逐步推进，让学生在学习过程中整合运用。教学过程当中，涵养学生的人文精神、陶冶学生的情操，提高学生审美素养，以学生自我探究、自我感悟、自我体验为基本途径，以激励学生主动参与，热爱研究，传承思想为基本原则，从而成为一名热爱中国传统文化的优秀传承人。 参考资料： [1][美]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能（M）.北京：新华出版社.1999. [2]高正芸.如何在语文课堂教学中渗透传统文化常识[J].课外语文（下），2014，23（12）：29-29. [3]陈敏华.试论传统文化在中学语文教学中的渗透[D].江西师范大学,2016. |
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