《牛和鹅》教学设计
教学目标:
1.认识“谓、拳”等9个生字，会写“摸、甚”等14个生字。正确读写“甚至、故意、扑打、忙乱、大概、助威、昏乱”等词语。
2.有感情地朗读课文，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.抓住重点词句理解课文内容，体会作者对人物进行心理描写的好处，学习准确使用动词使文章更生动的方法。
4.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理:认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学重难点：
1、重点:结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2、难点:反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2.出示大家对牛和鹅的看法
课件出示:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你们读读这句话，你相信这句话吗?
(学生自由发言)
2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。((板书课题，齐读课题)
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺
（1）提问:你们是否注意到这篇课文跟以前的课文有什么明显的不同?
教师根据学生回答小结:在课文内容的旁边留有空白，在空白处有小字，这些文字都是读者边读课文边记录的自己的发现、感受和疑惑，也有对文字的评价。这是非常好的一种阅读方法，叫“作批注”。作批注有什么好处呢?我们学习课文之后再来交流
(2)检查生字词学习情况。
课件出示:
生字:谓拳捶膊瓶怖凭欺掐
词语:甚至、故意、扑打、忙乱、大概、助威、昏乱、结实、汉子、可笑、无缘无故、平白
①指名学生读、开火车读。（正音）
②男女生比赛读、齐读生字词。
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？
(这篇课文记叙作者原来非常怕鹅，一次在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，以后不再怕鹅的故事。)
4.谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。）
三、记忆字形，指导书写
1.出示要写的生字:
“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、掉、凭、掐”。
学生仔细观察每个生字在田字格中的占格，小组交流识记生字的方法。
2.小组反馈
(1)熟字加偏旁识记生字:摸、跪、捶、顽、脱、概、惹、昏、握、凭
(2)比较识字法:
甚——其脖一勃摔——蟀掐一一陷
3.指名学生认读，给生字组词。
4、书写指导
（1）认真观察，相互提醒容易写错的字
“顽”字左右结构，注意第四笔是“竖提”，不要写成“竖弯钩”
“掐”字左右结构，注意右边下面是“臼”字，不要写成“白”字。
（2）师补充
“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。
5.学生练习写字，教师巡视指导。
6.展示作品，集体评议
四、总结全文
同学们，这节课我们通过初读课文，了解了课文大意，学习了本课的生字词，还把生字写得工整漂亮。下节课，我们继续学习《牛和鹅》，一起去看看你会得到什么启发。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事？(先写……接着写……最后写……）
（课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。）
这节课我们继续学习《牛和鹅》。
二、感受变化，提出质疑。
1、学习1～4自然段
（1）学生默读课文1～4自然段，结合批注小组合作交流:
作者最初是怎么对待牛和鹅的?
①交流
对牛:欺负，拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背。（板书：对牛-欺负）
对鹅:害怕，远远地站在安全的地方、绕个大圈子（板书：对鹅-害怕）
②小结：
（2）作者是怎样写出对待牛和鹅的态度？
①引导体会抓住人物的动作描写
②边读边想象
2.学习第13～14自然段
（1）到后来，作者的态度有什么变化吗?
①你能读读有关句子
②你能用简洁的词语概括作者的态度有什么变化吗?
对鹅:不再害怕
对牛:不再欺负
③朗读感受这种变化
3.看着板书，面对作者态度的变化，你脑中会冒出什么问题来?
（作者为什么对鹅和牛前后的态度会发生变化？）
三、体味经历，理解变化，学作批注
（一）默读，概括经历
1、让我们带着问题走入作者的经历。哪些段落写出了作者的经历。(5～12自然段)
2.快速浏览，你能用一句话概括:发生了什么事?
（在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。）
（二）品读感悟，学作批注
过渡：在这件事中，哪个情景给你留下的印象最深刻?我们一起来学习。
1、出示自学提示:
自由读5～7自然段
①画出给你留下印象最深刻的句子，你从中体会到了什么，作简单的批注。
②有疑问的地方，可在文中或旁边空白的地方作批注。
2、小组内交流。
3、全班汇报交流。
（1）哪些句子可以看出“我”怕鹅？
①交流
●我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
●我吓得脚也软了，更跑不快。
●在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
（板书：逃跑）
●我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”）
（板书：被鹅咬住呼救）
②指导朗读：读出害怕的心理。
③这时的“我”用哪一个词来形容？（狼狈不堪、惊慌失措）
④你觉得这些句子写得好吗？好在哪里？在旁边作了批注
（抓住动作、语言、心理活动把“我”当时惊惶失措写得很真实）
（2）从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。
●鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
①读到这里你仿佛看到什么？（那只大白鹅气势汹汹地从远处走来）
②“好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”如果用一个成语来说那就是——目中无人
③为什么有这个身临其境的感觉？（作者抓住细致的动作来写）
这样的写法值得我们借鉴，请在旁边作批注。
●这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
①除细致的动作，你还仿佛听到什么声音？（啪嗒啪嗒）
②“啪嗒啪嗒”是拟声词，用上拟声词有什么好处？（让人产生身临其境的感觉）
请你把拟声词的好处在旁边作个批注。
●它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
①真凶狠
②破折号的作用有以下几种：
Ａ.表示解释说明Ｂ.表示语音的延长
Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折Ｄ.用在副标题前
在这个句子里是第几种?(A.表示解释说明)
指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。
（3）小小的鹅把一个孩子吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅?(出示第1自然段:牛的眼晴看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以不怕人。)
（4）学习8～12自然段
①正在这千钩一发的时刻，救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现?
②交流反馈
●他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。
●它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里向远处游去。
③用一个词形容这时的鹅一一(落荒而逃)
④情况发生了大逆转，之前是“我”狼狈不堪，鹅多神气，现在轮到鹅落荒而逃。看到鹅落荒而逃，“我”有什么表现?(“我”挂着泪笑了。事情对“我”来说太突然了)
⑤指导学生有感情地读一读金奎叔和“我”的对话
你理解金奎叔的话吗？
通过这件事“我”也知道该用什么态度来对待鹅了？
（5）学习13—15自然段。
①学生自由读课文13～15自然段，结合批注小组合作交流:
a金奎叔对“我”讲的话使“我”对牛和鹅的态度发生了什么变化?
b这次你又有了什么新的体会?
②交流反馈。
a金奎叔对“我”讲的话使“我”对牛和鹅的态度发生了什么变化?
对鹅:它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊!怕它干吗?
对牛:看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗?
b这次你又有了什么新的体会?
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊!”前半句是从鹅的角度看人，后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度，事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们，只要我们能够正确地、全面地看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
③所以直到现在——“我”还记着金奎叔的话(引读最后一段)是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
四、深化主旨，拓展延伸
1.学了这篇文章你感悟到了什么?(从这篇课文中，我们明白了对待生活中的事物要从各个不同的角度去看，会得到不同的结果。)
2.就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。
从金奎叔的话中我明白了___________________________。
从劝诫鹅的角度，我会对它说_______________________。
从告诫牛的角度，我会对它说_________________________。
如:从金奎叔的话中我明白了对待生活中的事物要从各个不同的角度去看，会得到不同的结果。
从劝诫鹅的角度，我会对鹅说:你虽然把我们看得比你小，可我们实在比你强啊!以后不要再欺负人了。
从告诫牛的角度，我会对牛说:你虽然把我们看得比你大，可你不用怕人，我们不会平白地去欺负你的。
3、读故事,想办法。
有这样一个老太太：她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……
从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
（1）你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
（2）生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。
五、总结发现，作批注角度及作用
1、结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。
（1）找到关键词语。（2）人物语言动作，心理活动的描写。（3）疑惑之处作批注。
2、这节课我们按照课文里已有的批注交流学习了课文，阅读时作批注有什么好处呢?
可以加深对文章的理解，避免一目十行，走马观花。我们下次学习新的课文，也来试着自己做一做批注。互相交流批注，可以了解别人对文章的看法，让阅读更深入，有更多的发现。
六、课堂小结
正如诗云:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发;希望同学们通过今天的学习，能够正确地认识事物，全面地、多角度地看问题，做生活的有心人!
这节课我们还借助批注，体会到了文中的“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，在以后的学习中我们也要学会运用边阅读边作批注的方法。
?七、布置作业、课外拓展
作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。
18牛和鹅
角度不同结果不同
从牛的眼睛看人：从鹅的眼睛看人：在我们的眼里：
觉得人比牛大，觉得人比鹅小，我们比它强！
所以牛是怕人的。所以鹅不怕人。
对牛-欺负对鹅-害怕
逃跑
被鹅咬住呼救
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