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［授课对象：四川德阳外国语学校初一学生 情况说明：“名师汇”统编版教材培训暨第三届“随课微写”专题教学研讨活动 记录：毛冯 点评：王佑军］ 一、“三言两语”导入师：同学们，喜欢写作吗？ 生（有的摇头，有的大声）：不喜欢。 师：马上要上课了，大家觉得自由吗？ 生（大部分）：自由。 师：既然自由，就不要那么拘谨，从坐姿开始吧，随便一点，自然一点。（学生乐，脸上开始有了笑意，坐姿更加自然，眼神里充满了期待）好，上课！要的就是这种状态，让我们一起挑战今天的任务。今天要学习课文《秋天的怀念》，并进行随课微写的活动。怎样通过“三言两语”来塑造人物呢？著名作家福楼拜有一句话。 （屏显） 大部分农村居民的法制意识较弱，经常私自开启、关闭闸阀，导致闸阀、管道被损坏，出现农田、道路被水浸泡等事件；还有一些居民在利益的驱使下，违背管理规定，偷水灌溉自家田地，对农村地区人饮工程用水造成了严重影响[1]。 创作每一个人物，我们不能忽略的，是他的语言…… ——居斯塔夫·福楼拜 （3）用钢板封口焊牢，在斜过滤钢板一侧开进水口，在另一侧距离上端钢板200mm处开出水口，筒体底板最低处安装一排污阀。 师：为什么创作每一个人物，我们不能忽略的是他的语言？ 生：因为语言可以表现一个人的性格，不同性格的人说话是不同的。 生：我们还可以从人物的语言中了解他想表达的意思，还有他的情感。 师：对，通过语言，除了可以窥见人物的性格，还可以走进这个人物的内心世界。学习《秋天的怀念》，“三言两语”指的又是什么呢？ （屏显） 一处匠心独运的对话； 两句反复出现的唠叨； 一句临终未完的遗言。 年过四十的富翁站起，挺着圆鼓鼓的肚子，给大家敬酒说：“很高兴与各位相识，感谢你们！今天我诚恳拜托大家以后多多提携我女友。来，干杯！” （点评：避开概念化的讲解，运用生活化的语言，“三言两语”概述课文的写作方法，轻松，好记，好用。） 二、品读一处对话，搭建“语言+”写作支架（一）品读“一处匠心独运的对话”师：文章第三自然段，较为集中地描绘了“我”与母亲的对话。请看，刘老师对他进行了变形，请男、女生分角色朗读。（生朗读）大家读得字正腔圆，声音也很洪亮，但似乎还缺少点什么。让我们自由朗读，再次感受感受。（生自由朗读）这一处对话，你听到了什么？又看到了什么？ 生：我听到的是母亲劝儿子去北海看花的呼唤声，看到的是一个慈爱的母亲。 师：愿闻其详。 生：从这段话我看出了母亲的良苦用心。儿子答应去看花时，她表现得无比欣慰和开心，儿子的回答却很随意，还不耐烦。母亲把儿子出门看成一件大事，语气很委婉，像是在央求，还需要去准备准备，说明母亲很在意儿子。 师：好，谢谢你。你读得很细腻，读出了对比。我们的父母带我们去邻近的公园看看花，用得着如此郑重地准备吗？ 生（齐）：不用。 师：是什么原因让母亲如此郑重？ 生：第一句话的场景可能是这样的，母亲站在“我”的身后轻声询问，儿子转过身来却带着质问的语气。第二句话中母亲轻声说着，因为她知道儿子的脾气，其中“愿意”二字很重要，如果不愿意也可以不去，决定权完全在儿子手中。 埃庇米修斯不顾禁忌地接过礼盒，潘多拉趁机打开它，于是各种恶习、灾难和疾病立即从里面飞出来。盒子里只剩下唯一美好的东西：希望。但希望还没来得及飞出来，潘多拉就将盒子永远地关上了。 师：好，谢谢你。你不仅读出了人物的语言，还读出了语言背后的神态和内心。一个母亲央求自己的孩子出去看看花儿，这是一种什么样的情感？ 1.新民主主义革命时期与党的群众史观。以毛泽东为核心的中共第一代中央领导集体在领导中国人民进行新民主主义革命的伟大实践中，把马克思主义群众史观同中国革命的具体实践相结合，提出了“全心全意为人民服务”“一切从人民的利益出发”“向人民负责”等一系列群众思想，并在实践中通过对中国道路的有益探索，最终创立了符合中国实际的群众观点和以此为基础的群众路线。毛泽东则成为中国共产党群众史观的首创人和践行者。 生：为了让儿子走出身体的病痛，走出生活的绝望。 （点评：运用变形，使文本出现更多的“留白”，给学生留下了充分的想象再造空间；变形后的文本让学生更专注于人物的语言及语言背后的情绪、态度、性格，为后面的教学做准备。） 正确实施案例教学的重要环节是做好课程教学设计及相关准备和组织工作。首先，教师要认真斟酌教学案例内容，选取较新且最贴合临床实际的能与专业知识相结合的案例，尽可能地引起学生的共鸣。其次，教师要采用多形式，吸引学生注意力集中到课堂教学中，激发学生的主体性。另外，案例的分析还能启发、推衍出新问题，教师可以跟学生共同分析探讨、研究讨论，增强相互之间的沟通交流，激发学生自发去学习本门课的兴趣。 师：是啊，短短的一段对话，我们仿佛看到了一个深情而慈爱的母亲和一个暴躁不耐烦的儿子。我们还可以继续深入品读课文，请大家自由阅读后，说说你又获得了怎样的启迪和收获？（“那天我又独自坐在屋里……她又悄悄地出去了”） 生：我觉得“挡”字在这里用得好，凋零的树叶唰唰啦啦地飘落，给人带来一种哀伤的气氛。之所以母亲“挡”在窗前，是因为她不想让孩子看见落叶，不想勾起孩子哀伤的情绪。由此看来，文中“我”处于一种自暴自弃、极其敏感的状态。 师：“自暴自弃、极其敏感”这两个词用得好。 生（深情而动人）：史铁生答应母亲去看花后，母亲又进入了一种回忆的状态，絮絮叨叨起来，因为太熟悉他的爱好了！可是说起“跑”“踩”这些字眼时，她比儿子还敏感，害怕儿子胡思乱想。不管孩子瘫痪了多久，母亲总是把孩子放在第一位，儿子的痛也是母亲的痛，甚至比儿子更痛苦。（师生掌声） 师：好，谢谢你。痛在儿身，疼在母心，儿子的疼痛在母亲那儿可能是加倍的。你有这么深刻的感悟，我相信你在家里一定是一个很孝顺的孩子。我们以前总是说，“女儿是妈妈的小棉袄”，看来男孩子也是啊！（众乐）语言的细读就是要这样慢慢地、细细地品味和斟酌。继续发现吧！ 生：“央求”显示出母亲特别希望孩子能跟她一起出去，去看看菊花。 师：“央求”一词只有两个字，但重似千斤，一个母亲居然苦苦央求自己的孩子。想一想，妈妈让我们吃早饭、做家庭作业时，是什么样的语气啊？ 生（杂）：命令、呵斥……（部分学生小声地说）也有央求。 师：（笑）也有央求啊，那说明我们早晨都在赖床哦！（生笑）好，有了笑容就对了，不要那么严肃，更不要那么拘谨，让发现更深入，让学习更愉快。对了，孩子们，请你们想一想，假如是你，在这个青春的年华，如诗如梦的年龄，突然失去了双腿，你会开心吗？妈妈让你出去看看菊花，你会高兴得跳起来，说：“要得，要得，我们一起去耍！”（四川话）是这样吗？ 生（大笑、摇头）：不会。 它指的是，在材料进场之前，项目方根据施工现场位置情况以及施工进程和材料周转情况等，合理安排材料进场时间和批次。同时，为不耽误工程进度和最大限度地提高施工效率，项目方要根据及时调配一定数量的装卸搬运器械，并在合适的近处进行材料的堆码。 师：所以啊，好的语言描写处处紧扣人物特点，传递内心情感；还总是用一些辅助的手法，让人物更鲜活、更立体。刘老师先送给大家第一把金钥匙，请大家做做笔记。 （屏显） 金钥匙之一：如何运用语言来表达人物性格？语言+（神态、动作、心理；夸张、渲染、烘托……） 师：运用“语言+”的手法，可以将人物说话的神态、动作、语气、心理刻画得淋漓尽致，可以让我们如临其境、如见其人、如闻其声。 （点评：用还原的文本让学生深刻领悟到写人物还不能只有语言，还要“添枝加叶”，教师精心设计的“变形——猜读——还原——体验”的教学流程，让学生觉得那些诸如“语言+神态、动作、心理；夸张、渲染、烘托……”的写作技巧都是自己发现的。这些极其宝贵的元初体验正是作文教学要追寻的写作DNA。） “哦哦，小廖啊！”她笑着站了起来——她已经和我记忆中的模样不太一样了，皱纹更多了，个头也没我想的那么高了，“当年的豆芽菜小瘪瘪小小廖，现在长成帅小伙子小廖了。” （二）小试手笔，感悟“语言+”的魅力师：光说不练假把式。这是我的一个学生上周写的一篇文章，请男、女同学分角色读。 响应面法优化得到，肉鸭饲粮的最佳非淀粉多糖酶谱：甘露聚糖酶为0.015 mg/g、β-葡聚糖酶为0.008 mg/g、木聚糖酶为0.007 mg/g。在肉鸭饲粮中添加该组合的非淀粉多糖酶可以提高还原糖含量，促进营养物质的吸收和利用。 （屏显，生分角色读） “这次，数学考得太差了吧。” “我，我太粗心了，时间也不够，就……” “每次都粗心，你也太马虎了吧！时间不够？你的理由挺多的嘛！” “你呀，数学差，上了初中可千万别偏科。数学也没少补啊！你也不笨，为什么数学这么差啊？肯定没有认真听讲。” 为了提高锂电池充电的快速性、效率以及消除锂电池充电过程中极化关系导致温升过高等问题,提出了基于田口法的锂电池快速充电的方法。通过正交实验优化以及建立模糊控制器得出五阶电流的优化值、去极化脉冲的幅值以及正负脉冲的间隔时长,最终消除极化负脉冲产生的宽度以及时机,从而实现锂电池的快速充电,并通过实验对该方法的有效性进行验证。 “太让我失望了。” 师：看完这段对话，有没有似曾相识的感觉？（生笑，点头） 生：我也有这样的经历，有一次期中考试，被老爸收拾了一顿。 生：我还记得，有一段时间我喜欢玩游戏没考好，考试考得太差了，被老爸老妈“混合双打”。（师生大笑） 师：语言，还可以唤醒我们的记忆，但回忆起来，是不是觉得除了人物的对话之外，还缺少点什么？ 生：我认为缺少了人物说话的表情、动作，读起来觉得空洞和苍白。 生：老师，我觉得还缺少了对说话人周围环境和氛围的描写。 师：好一双火眼金睛。同学们的洞察力和分析力不错哟！如何让单调的语言描写变得丰富多彩呢？请看—— （屏显，男女生分角色朗读） 四是造成了患者的人身损害。在医疗过程中，即使医疗机构和医务人员主观上存在过错，但是如果没有造成患者的人生损害也就不需要承担责任，不能断定为医疗事故。 “这次，数学考得太差了吧。”一句话打破了僵局。 “我，我太粗心了，时间也不够，就……”我小声地嘀咕着。 对电力企业信息化水平评价，要从信息化建设、应用及基础能力等多方面进行现状分析，并考虑现有水平下的信息化投资所带来的效益。根据国内外相关研究成果，结合电力企业特点，提出信息化水平评价体系总体框架。 “每次都粗心，你也太马虎了吧！时间不够？你的理由挺多的嘛！”爸爸的声音逐渐变大了。 “我……”我无话可说。 “你呀，数学差，上了初中可千万别偏科。数学也没少补啊！”爸爸接着说，“你也不笨，为什么数学差啊？肯定没有认真听讲。” 我无言以对，于是沉默。 “太让我失望了。”爸爸说完也沉默了。 这句话深深砸在我心上，我不想说什么，也不打算说。 师：同学们，这就是“语言+”的魅力（板书），它能让人物形象变得更加饱满和鲜活。 （点评：正是有效的文本引路让学生获得了方法。在情景创作中，学生的思维是活跃的，已经激发起来的创作热情是集体创作的“酵母”。前面两个教学环节，从课内文本“微写”到生活情景“微写”，我们看到了清晰的教学板块与阶梯，学生的写作能力也显现出拾级而上的美感。） 三、探究两处语言，搭建“言为心声”写作支架师：鲁迅先生曾说过这样一句话—— （屏显） 融溶地域文化，以淳朴乡风引领社区文明新风尚。新型农村社区是地域乡土文化传承的重要载体，必须准确把握本土本乡的文化特色、时代特征和地域特点，倡导新风，留住记忆，彰显文明。 写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了。 ——鲁迅《集外集〈穷人〉小引》 师：这就是我们常说的“言为心声”，但是“言为心声”真的有这么神奇吗？“言”如何能刻画“心声”呢？因为“每句话的背后都站立着一个鲜活的人物形象”。 （屏显）  （每句话的背后站立着一个鲜活的人物形象） （一）品读“两句反复出现的唠叨”师：文章中有两句反复出现的唠叨，大家能找出来吗？ 生：第一段的“听说北海的花都开了，我推你出去走走”和最后一段的“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。 生：第一段“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”和最后一段，“我俩在一块儿，要好好儿活……” 师：好，同学们，通过这两句反复唠叨的话语，你看出来这背后站着怎样的母亲吗？ 生：我看出母亲对儿子很慈爱、很关心，她面对儿子是小心翼翼、如履薄冰的。 师：很好，这里的“如履薄冰”看似小题大做，却非常合适。母亲为什么如履薄冰？因为她的儿子是自暴自弃、痛不欲生的，母亲的话随时可能击溃儿子。此情此景，母亲总说着出去走走，出去看看花，意图何在？ 生：为了让儿子不要一直陷在这种死亡的僵局中，要让自己活得更坚强。 师：“死亡的僵局”蛮有深意，同学们的思考很深刻的嘛！（巡视全班，举手的同学越来越多）还有这么多同学有话要说！那就说给同桌听，交流交流。 生：最后一段“我俩在一块儿，要好好儿活……”虽然不是母亲说的，但是，我们可以感受到，此时此刻的“我”终于明白了生前母亲的唠叨，那是满满的爱啊！现在已经变成了“我”的信念，“我”一定会和妹妹好好地活下去的。 （师生掌声） 师：可以忍受自己病痛的折磨，可以忍受孩子年少无知的暴怒，还可以忍受孩子瘫痪带给自己的加倍痛苦，但是，她不能忍受孩子失去生之希望，这一个人就是——（生齐）母亲。这背后有着多少深情和深意啊！让我们再次朗读，感受这反复出现的话语背后所站立着的伟大母爱。 （点评：深度领悟关键句子，让学生体悟到人物的语言可不是随便说说，一些招牌语言和动作恰是人物性格的集中体现，能够发现或者提炼出这么一两个典型语言或者动作，并使之反复出现或前后呼应，是写好人物的“绝招”。） （二）品读“一句临终未完的遗言”师：文章还有一处是母亲没有说完的遗言，让我们一起来读一读。 生（齐）：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……” 师：她还想说什么？ 生：你们一定要在一起好好地活啊！ 生：儿子，你不能再失去生的希望，你要照顾好妹妹呀！ 师：儿子虽大，但身体残疾，心情低落，未来如何？女儿健康，但还尚小，谁来照顾？这样的儿子和女儿能相互照顾，能在一起好好儿活吗？母亲有太多太多的话要说。通过这样两句反复出现的唠叨和临终未完的遗言，母亲的形象就已经屹立在我们的心中，这就是“言为心声”的魔力。 （屏显）  （每句话的背后站立着一个鲜活的人物形象） （三）小试手笔，感悟“言为心声”的魔力师：著名作家本·琼森说过这样一句话，“只要你说话，我就能了解你”。真有这么牛吗? 让我们一起来看一段文字。 （屏显） 唐僧师徒四人到西天取经，有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是去寻找食物，真巧，他们看见了一个绿油油的大西瓜……你们猜，他们各自会说些什么？ 生：沙僧会说，“师父吃”。因为他为人老实。 师：好，回答完整而清晰。不仅回答说了什么，还把原因说出来了。 生：孙悟空也会说，“先让师父吃吧”。 师：看来，孙悟空也老实厚道？ 生：不对。孙悟空一直对师父很忠诚，在去西天取经的路上，主要是他降妖除魔，功劳最大，所以他会说：“等一等，让我先吃。” 生：猪八戒会说，“太好了，俺老猪来也，西瓜是我的”！因为他最懒，最能吃。 （师生大笑） 师：语言鲜活，形象鲜明，好！大家好像还遗漏了一个重要人物。 生：唐僧会说，先让他的三个徒弟吃，因为他大公无私。 师：我们看到的《西游记》中的经典对白，一般是这样的吗？ 生（齐）：摇头。 师：那应该是怎样的？你想想和尚应该怎样说话？ 生：他会说，“阿弥陀佛，善哉善哉”。 师：“阿弥陀佛”是他诵读佛教的箴言，“善哉”又是什么意思啊？ 生（齐）：好啊。 师：唐僧和猪八戒说的话，我们大体猜出来了，孙悟空和沙僧说的话和我们猜的不一样。《西游记》里孙悟空为什么会这么说？ （屏显） 唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉。” 猪八戒说：“呵呵，太好了，俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？等俺老孙看看再说。” 沙僧说：“还是听大师兄的吧。” 生：在《西游记》里，孙悟空陪同师父取经，一路上降妖除魔，历经九九八十一难，警觉性最高，武功又最强，否则唐僧早就被妖怪抓走了。 师：沙和尚的性格我们大体上猜到了，但语言不够准确。在《西游记》中沙和尚说得最多的话是什么？ 生：“大师兄，师父被妖怪抓走了。”“二师兄，师父被妖怪抓走了。”“大师兄，二师兄被妖怪抓走了。”“师父，大师兄说得对！”“二师兄，大师兄说得对！”…… （听课师生大笑） （点评：耳熟能详的片段，趣味横生的创写，让写作变成了轻松的游戏，课堂也呈现出思维的张力和生命的活力。） 师：沙和尚为人老实敦厚，但缺少主见，所以他会选择相信武艺高强且具有火眼金睛的大师兄。通过这则材料，我们认识到要“言为心声”：第一，要符合人物身份；第二，要结合说话场景。请大家齐声朗读。 （屏显） 语言描写须辨清，身份性格与场景。神态动作来辅助，标点符号色彩增。 四、“三言两语”小结师：好的，今天刘老师和同学们一起探索了“三言两语”塑人物的方法，“三言两语”是指文中“一处匠心独运的对话”“两句反复出现的唠叨”和“一句临终未完的遗言”，这些独具特色的人物语言是人物内心最真实的展现。请大家小结一下。 生：如何通过“三言两语”来塑造人物，刘老师教给了我们两把“金钥匙”，一是“语言+”，二是“言为心声”。 生：给我印象最深的是“每句话的背后都站立着一个鲜活的人物形象”。我知道如何对人物进行语言描写了，谢谢刘老师。 （点评：最后的总结与讨论既起到了反刍内化的功效，又提升了学生的认知层次，使学生对“写好人物”这个写作点的认知从体验自然生成感悟，从感悟上升到规律的体认与把握。） 师：同学们，艺术来源于生活又高于生活，愿你们每个人的生活都丰富灿烂；让我们去发现和抒写生活背后的动人语言，愿你们的作文生动美好。这节课就上到这里，谢谢大家！ |
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