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不要面面俱到，那讲点什么呢？
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一 不要面面俱到，那讲点什么呢？ 1.讲“审题”，让学生读出命题意图 试卷讲评课高三的常态课，老师大多是就试卷讲试卷，对答案，纠错误。但是往往效果不佳，学生收获不大。 实际上，无论是客观性试题,还是主观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能明确答题的方向，所以试卷讲评课中要讲清命题意思。如果学生在高考答综合题时，还没有看出考题的命题意图就急匆匆地开始答题，结果就会答非所问，成绩不理想。解决这类问题的关键就是平常教学中进行审题的训练。 答题中审题主要是“三审”：一审，从题目背景材料和地理图表中最大限度地获取有效信息；二审，明确答题要求和限制条件，与课本知识对照联系进行答题；三审，确定答题思路，对照答题模板进行分析。 2.讲“思路”和“方法”，让学生答题有的放矢 地理试卷上不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路与方法。 （1）选择题的解题思路一般为：在全面、正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准“题眼”。首先运用排除筛选法，将表述不科学的错误题枝排除掉，另外还可根据具体题目要求运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。不论运用哪一种方法，关键是给学生讲清分析解决问题的思路。 （2）综合题种类多，难度大，注重考查学生地理能力和地理素养，这类题目往往分值多，综合程度强，答题要求高。但再特殊的题目，都是知识和材料的巧妙结合，表面看来出乎意料而又实际却在情理之中，即“题在书外，理在书中”。因此，这类题是有章可循的。在讲评试卷时，必须给学生讲清解题的基本流程，就是先答什么，后答什么。 3.讲“误区”，让学生今后不“二过” 试卷讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。 4.讲“拓展”，提高学生举一反三的能力 每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识点。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的，进而保证取得最佳效果。 5.讲“规范” ，减少学生答题失分点 加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性，减少答题的过失性失误。具体要求有：要点全面、层次分明，有条理、分要点；表述完整、逻辑清晰；语言规范、言简意赅；用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容；填图准确、作图规范；填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。 另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，快纠正，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问、错别字等。 二 试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。要调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者、帮助者。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”或是“说三道四”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。 三 试卷讲评后，我们可以找出最好和最差的试卷，让学生对比，目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。答题规范其总的要求是：条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用地理术语。 答时应把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、逻辑性，避免失分。一是要求学生用精炼的地理语言回答问题。二是要不说废话，不要偏题。 试卷讲评完之后，可以让学生针对自己的试卷 “规范”上的得与失进行评价，充分把握自己的“不规范”之处，提高学生对解题规范性的认识，提高在以后的考试中的得分率。 另外，还要关注学困生，进行个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时地对他们进行个别辅导。 大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又忘记了，下次考试又犯同样的错误。所以试卷讲评完毕后，我们要留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，还要告诫学生不要把考过的试卷束之高搁或丢弃，而应督促学生整理试卷，在今后复习中多看看错题，提高复习效率。 ... The End ... |
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