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变讲堂为练堂 ——听课随想 1. 大学生的学习情形很特殊，他们可以一天只听一次大课，被导师狂灌半本书，然后自己有充足的自主时间再去自学消化、自主训练、自主掌握。但是，大学毕业的学生站到中小学课堂上做老师的时候，却绝不能复制大学里那种原本就很不正常、很不科学的教学模式，一个最简单的原因是，基础教育阶段的学生每天的学习时间都被各个学科瓜分完了，他们哪来的课后自主学习时间呢！课堂上不组织学生训练的话，那就只能逼着学生牺牲休息和锻炼时间自主学习了。 2. 最应该是唇枪舌剑、锋芒毕露、思维碰撞、激情飞扬的文科课堂，却几乎全面地呈现出死气沉沉、萎靡不振、万马齐喑、枯燥乏味的状态。教学还没有开始，教学就已经结束了。文科教学主要成了对教材的串讲，成了机械地记忆干巴巴的各类知识、各种结论的无聊的活动了。 3. “传统文化”与“优秀传统文化”有什么不同？“爱岗敬业，各司其职”应该如何理解？“民族精神”的时代特征是什么？——我们的高中政治课上在很严肃地界定、辨析这些被神圣化了的问题，在更严肃地准确记忆、表述被神圣化了的答案。这样的课程设置能培养出未来的思想大师么？ 4. 一呼一应式的“满堂灌”，对性格外向而又听话的学生尤其是女生来说相对有益。 老师边讲边口头禅式地问：“是不是？”这一小部分学生跟着应答：“是。” 老师边讲边口头禅式地问：“对不对？”这一小部分学生跟着应答：“对。” 老师边讲边口头禅式地问：“明白不？”这一小部分学生跟着应答：“明白。” 于是，老师感觉挺好。 那些不愿应答或不屑应答的学生，久而久之有些也就真的变成了差生，而老师就理直气壮地批评道：“不专心听讲。” 5. 如果教师一定要有口头禅的话，最宜形成这样的口头禅：“为什么呢？” 教师可以也应该把“为什么”作为自己的口头禅，时时发问，以问带讲，更以问代讲。高水平的口头禅更可以也应该在“为什么”之后停顿几秒钟，或让学生口头回答，或让学生内心思考，然后再推进教学。 其实，启发式教学的本质无非如此。 6. 不少教师常有这样的不良习惯：一个难题，明明已经有学生做出了正确的口头回答或是板演解答，但老师自己偏要把学生的回答再复述一遍。 为什么老师要这样做呢？为什么不能让学生自己再复述一遍或是让其他的学生复述一遍呢？甚至，是否真的需要再复述这一遍呢？ 很多时候，教师之所以这样复述，未必是要讲给学生听，而是下意识地为了讲给自己听，因为只有这样，教师自己才能进入到教学内容中去。由此类推，在“满堂灌”式的课堂上有太多的学生在太多的时候思维游离于教学进程之外了。 7. 教师要避免课堂教学时间碎片化，即每三两分钟就变换了教学内容，这会让学生眼花缭乱，心浮气躁。教师要善于以5分钟为单位来设计教学进程，一节课由若干个5分钟、10分钟、15分钟这样的片段组成，这才有利于学生相对专一地完成某个特定的学习内容。 8. 早上课几分钟也行，晚下课几分钟也可，多讲几分钟无所谓，少练几分钟没关系，凡这种自己也没有时间意识的教师，不可能打造出高效课堂。 9. 越是优秀的学生越需要自主支配的时间，越会自主支配时间的学生也越优秀。自主学习不只是一种优良的学习习惯，本质上就是一种生存的重要能力。 10. 教师普遍有这样的心态：看到有人来听课，就刻意地要多讲一些，表演一番，卖弄一通；否则，于心不安，觉得对不起观众。 其实，教室里真正的演员是学生而不是教师，听课者要看的也是教师这个导演如何组织全体学生精彩演出，而不是盯着教师一人在讲台上忙乎。 越是听课越少讲。教师不妨有一点这样的教学自觉。 11. 或曰课堂应以学生为中心，因为学生才是学习的主人；或曰课堂不应以学生为中心，因为那样的话教学就成了放羊。或曰课堂应以教师为中心，因为教师才能有效主导教学；或曰课堂不应以教师为中心，因为那样的话教师就成了课堂的主宰。或曰学生和教师都是中心，双方都很重要，是谓双中心；或曰学生和教师都非中心，课堂训练才是中心，师生双边活动都要围绕训练展开。 都有理。一线教师到底听谁的？校长强硬的话，就听校长的；校长不强硬的话，就各听各的。教学改革的困难性就在这里。 12. 可以说，整个基础教育阶段各个学科内容都与日常生活有着密切的联系，但常常被教师演绎成了抽象的概念游戏，教学没了趣味，和学生的生活不发生关系，和学生本人更无关系。这就是无趣、无味、无生活情景的课，就是毁掉学生兴趣的课。 13. 中国各类考试的命题者常常在绞尽脑汁地挖陷阱、设圈套、摆迷魂阵，试题的功能常常是在培养学生如何识骗、破诈、斗心眼，而不是引导学生真诚地去解决真实的生活问题。这如何利于思维能力的培养、创新能力的培养、健全人格的培养呢！ |
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