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“教研课程”是我区教研员为提升教师的专业能力，基于教师发展需求，与教师合作开发的具有明确目标、适切内容、有序实施和恰当评价的教研行动。本轮研究中，项目组共实施了两轮教研课程，累积开发高中、初中、小学、幼儿园课程近两百门。我们认为，任何一项教育实践研究，必须“更新理念”与“改善行为”双管齐下，才能获得成功。 一、更新评价理念，树立科学评价意识课程评价的理念是影响技术与方法选择的首要因素，本研究中，我们试图通过积极倡导“评价即协商”、“课程—教学—评价”三位一体、“表现性评价”等理念，以协助教研员与参研教师更新评价理念，树立科学评价意识。 1.评价即协商“评价即协商”的理念强调，在评价过程中评价者与被评价者平等协商，突出被评价者的自主评价；在评价目的上逐渐弱化评价的区分作用，强调评价的发展作用。在评价方法上，表现为多种评价方法的综合应用，特别是对质性评价方式的运用。“教研课程”开展中，无论是教研员，还是参研教师，都有一定的专业话语权，使得“评价即协商”“评价即研究”成为可能。 2.表现性评价“表现性评价”既是一种评价方式，也是一种评价理念。教师专业的性质、专业发展和课改的要求明确了教师研修的目标是实践能力的提升，属于表现性目标，需要用表现性评价。表现性评价的核心要素由表现性目标、表现任务和评分规则构成[1]。表现性评价强调评分规则的共同开发，强调将评价任务统整于教研课程之中，换言之，表现性评价任务的确立过程也是教学展开的过程。“把表现性评价看作教学过程的组成部分，这一观点怎么强调都不过分。” [2] 盐碱地改良是一项紧迫的任务。一方面，耕地高强度、超负荷利用，使耕地质量退化问题突出，像东北黑土层变薄、华北平原耕层变浅、西北地区耕地盐渍化、南方土壤酸化等。我国耕地退化面积已占到耕地面积的40%以上。另一方面，耕地污染问题突出。面对耕地质量的严峻形势，守住18亿亩耕地红线任务艰巨。盐碱地改良将是对我国耕地资源的有益补充。盐碱地利用潜力巨大，已成为我国重要的后备耕地战略资源。 3.“课程—教学—评价”三位一体传统教学评价遵循“课程—教学—评价”的过程，教学与评价相互分离，评价外在于教学，“课程—教学—评价”是由此及彼的线性关系。“教研课程”的评价目的不在于对课程实施的优劣做出判断，而在于是否通过评价推动教研员、参研教师评价素养、专业能力的提升。因此，需视“评价”为镶嵌于教学过程中的成分，评价与课程、教学紧密交织，相互制约，相互影响。换句话说，课程、教学和评价是三位一体的关系，评价活动本身就是教与学的有机组成部分，评价目标就是教学、学习的目标，评价任务是与目标匹配的任务，教研活动课程的开发强调教研员与参研教师共同参与。 二、遵循评价理念，改进评价实践对评价本身的认识，并不能改变评价行为，只有将评价认识植根于行动中，不断改进现实行动，才能真正实现“为学习的评价”“为发展的评价”，正如去医院体检一样，体检本身并不能带来健康，只有根据体检报告，在生活、作息与求医等方面做出实际努力，才能达成体检促成健康的目的。因此，改进评价实践，必须从改变评价着手。本研究中，主要采用以下三种方式：对教研课程方案的评价，对参研教师的评价与对教研员的评价。 由图4可知，电压互感器1、2、3、4、5、6、7、8、9和10号C相的量测数据序列之间的平均欧氏距离均小于阈值，而电压互感器11的量测数据序列与上述电压互感器的量测数据序列的平均欧氏距离大于阈值，由此可以判定电压互感器11，也就是叙二线C相的电压互感器发生故障。 (3) 工程后航道内最大淤积强度为0.9 m/a，平均淤积强度为0.6 m/a左右。年淤积总量为415.2万m3，淤积强度较大。 1.对教研课程方案评价教研课程方案的评价，根本目的在于帮助方案开发者、实施者或者评价委托方改善课程方案和改进课程本身。当然，改进的前提是要收集和利用评价信息，判断课程方案的优缺点，指出哪些地方需要修正，并提供详细的改进建议。 (1)课程方案评价维度初步确立。在课程方案初稿撰写前，市级、高校课程专家、部分教研员共同研讨，确立了课程方案评价的六大维度，即课程主题、课程名称、课程目标、课程内容、课程实施与评价方式。课程专家对这六大维度，作了系统的阐释，以帮助教研员理解其内涵。 (2)课程方案评价指标的确立。教研员们按照课程方案评价确定的六大维度，撰写了课程方案。但如何才能确定一份课程方案为好的课程方案呢？这又引发了一场确定课程方案二级、三级指标的讨论，讨论结果如表1所示。不难看出，对课程方案的评价是一种质性的描述方式，需要运用专业的视角判断。课程方案二、三级指标的确定，为同行互评与个人自评提供了基本依据，也为教研员进一步修改课程方案指明了方向。 表1 教研课程方案评价指标  维度二级指标三级指标课程主题□明确 □聚焦1.主题拟定是否体现了参研教师的需求2.课程主题能否体现研究性、探索性3.主题的聚焦程度如何,在单位课时量内完成的可能性课程名称□合适 □科学1.课程名称是否反映研究内容2.课程名称是否体现参研对象的特征3.课程名称是否清晰表现主题课程目标□清晰 □可评1.课程目标是否反映了对参研对象学习课程后的期望,可达成程度可能性评估2.课程目标是否体现了知情意结合,体现程度如何3.课程目标与课程主题的匹配课程内容□适切 □丰富1.课程内容聚焦于教师发展指导者教学指导内容中哪项[3]2.课程内容的量与质如何3.课程内容对达成课程目标度的可能性课程实施□有序 □得当1.课程实施的具体方式2.课程资源的准备如何3.课程实施人员的安排4.课程实施与课程目标、课程内容的匹配课程评价□信度 □效度1.课程评价的依据2.课程评价主体的多样性3.课程评价是否围绕课程目标 2.对参研教师的评价参研教师的成长，是评价“教研课程”实施效果的核心指标。在教研课程中，采用多种质性评价方式对“参研教师”开展评价，包括表现性评价、苏格拉底“研讨式”评价与“档案袋”评价法。 三是确定评价内容，即参研教师选择报刊中几则适合初中低年段学生的阅读材料。 本文以宁波市主城区为研究对象，利用SPSS软件对重分类后的POI数据的街区密度进行主成分分析，然后根据各主成分对原始指标的载荷情况选出能够表示商业区、文教区、工业区的综合指标，即以第一主成分作为反映商业区特征的综合指标，以第二主成分作为反映文教区特征的综合指标，以第五主成分作为反映工业区特征的综合指标，对这三个综合指标进行可视化表达（图一至图三），颜色越深代表该综合指标载荷的相应POI点的数量越高，就越能够识别相应的功能区。依据可视化表达结果分析宁波市主城区功能区分布格局： 以下将结合案例，阐释表现性评价的实施步骤。 一是拟定评价目标。即通过对课程的研修，教研员希望学员教师获得哪些方面的提升。 二是确定评价内容。明确评价内容是实施表现性评价的前提，评价内容需与评价目标相一致；确定评价的内容维度后，还要尽可能将其分解为可观察的具体行为。 三是设计评价任务。即收集什么样的证据，以证明学员教师在这一领域的表现。 四是制定与利用评分规则。评分规则是对表现性评价的评分标准和尺度的详细描述，为评价学员表现的过程及结果提供评分指导。在表现性任务编制的基础上，开发出相应的表现标准和评分细则，以克服表现性评价评分的主观性，确保评分者一致性。核查表式、等级式是常见的表现性评价方式，核查表通常包含一系列的行为、特性或特征，在实施评价时看这些行为或特征是否存在即可；而等级评分通常用于评价表现过程及其结果这些难以用是或否、有或无来判断的内容。 以A教研员“初中低年级英语报刊阅读之选材”为例。 一是开展评价。实施评价的过程是一个复杂的、持续的过程。实施评价需要考虑以下因素：选择什么样的类型和工具进行评价；有哪些人参与评价[4]。 二是拟定评价目标。教研员与教师共同协商，初步拟定了评价目标，即通过研讨，学会选择初中英语报刊(《21世纪报》和《上海中学生英文报》)中适合初中低年级学生拓展阅读量的材料。 (1)表现性评价方式的使用。在教师研修中，运用表现性评价，将表现性评价镶嵌于研修活动的全过程，在制定教研课程方案前，拟定明确的表现性目标，根据目标设计研修活动的表现任务，利用评分规则促进教师自主的专业学习。 四是设计评价任务。针对评价目标，A教师设计了如下的任务：说说你认同的选材原则；以SSPS第2202期为例说说哪些阅读素材适合您的学生阅读，为什么？如果让你上阅报课，你会预设哪些活动？ 五是制定与利用评分规则，等级评分规则详见表2。 六是开展评价，采用自评、同伴互评与教研员评价三者结合。 表2 “初中低年级英语报刊阅读之选材”等级评分规则  评价要素A等B等C等D等谈你认同的选材原则有明确的选材原则,并有一定的理论依据有明确的选材原则,解释清楚合理有明确的选材原则,解释理由不够充分没有明确认同的选材原则,也不能提出自己的选材原则在SSPS第2202期报纸中找出适合您学生阅读的素材找到2～3个以上适合您的学生阅读的素材,理由充分找到1～2个适合您学生阅读的素材,并能陈述一定的理由只找到1个适合您学生阅读的素材,但没有陈述选材依据没有提到或找到适合学生阅读的素材,也没有陈述理由您会设计的阅读活动阅读活动设计有效且富有创意和个性阅读活动设计合理,形式多样阅读活动设计单调,很难激发学生的阅读兴趣没有阅读活动设计 (2)苏格拉底式“研讨评价法”。在传统的教研活动中，大多数是以教研员为中心进行的，教研员既是讨论主题的提出者，也是讨论方向的引导者。在利用讨论对参研教师进行评价时，这种形式一方面并未给参研教师提供真正的表现机会，另一方面由于对讨论过程缺乏客观的记录，因此，教研员常常根据自己的记忆来进行。而苏格拉底式“研讨评价法”关注的是，在问题讨论中，我们如何才能更多地促进参研教师之间的互动？对于参研教师在发言中取得的进步，讨论要怎样做才能成为对其进行可靠评定的依据。苏格拉底式“研讨评价法”是一种质性评价方法。在“教研课程”开展中，它是把“参研教师”在研修活动中“参与”和“讨论”中的表现作为参研人员成绩评定的一个部分，它要求“参研人员”学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。苏格拉底式“研讨评价法”的具体步骤包括：第一：明确教育结果；第二，选定研讨采用的文本；第三，教研员提出一个初始问题；第四，选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表；第五，以多种方式完成评价[5]。 如“课堂教学中教师速写技巧”的课程中，教研员采用了苏格拉底式“研讨评价法”。 一是明确教育结果。参研教师理解教材，谈教师示范速写的目的意义。 国家市场监督管理总局执法稽查局副局长路政闽在致辞中指出，中国酒业市场巨大，前景广阔，中国的烈酒消费世界第一，啤酒产销量世界第一，葡萄酒消费量接近世界第一。2018年上半年，全国规模以上酒类生产企业完成饮料酒和酒精总产量3111.2万千升，同比增长1.9%，其中完成酒类销售收入4467.1亿元，同比增长12.2%；饮料酒利润总额增速明显，全国规模以上饮料酒生产企业实现利润总额756.1亿元，同比增长30.9%，增速较上年同期加快12.6个百分点。 二是选定研讨的文本。分组讨论“我们的树”“老师和同学”“画画坐着的人”“写生建筑模型”“有层次的风景”等不同年级的写生教材。 三是教研员提出一个初始问题。在参研教师中，速写能力的现状如何？偏弱的主要原因或误区是什么？速写能力是一项综合能力，需要哪些重要的基础能力？围绕这些能力的提升再设计相应的任务。 二是成立行动领导工作组。为提高工作认识，落实责任主体，成立由局长任组长，班子成员为副组长，各业务股室负责人为成员的工作组。同时，领导工作组下设业务小组，由分管领导为小组长，采购办、财检办、行政政法股、科教文股、农财股、经建股、乡财股、社保股、综合股各派一名人员组成。 四是采用录像和文字记录的方式，记录参研教师的发言情况、展示情况及主要观点。 赵天亮默默将自己的行李和网兜摆到擦过的炕面儿上,又替徐进步将行李和网兜摆在自己腾出来的地方,问:“这样行了吧?” 五是以多种方式完成评价。开展“点金”写生的活动与指导。 式(8)中：k为湍动能。由图11可知，整个工作段内轴向湍流强度≪1%，湍流强度沿水流方向逐渐减弱并趋于定值0.26%。 “研讨式评价”的核心是研讨的过程即是评价结果得出的过程。教师通过观看问题研讨的录像带进行评价，参研教师可以对自己的表现进行评价。 (3)“档案袋”评价。教研课程对参研教师的评价逐渐走出了对“出勤率”等客观性和“量化”的追求，而把全面、真实地反映参研教师所学到的知识和能做的事情作为评价的基本任务。理想的档案袋由三部分构成：即作品产生过程的说明、系列作品以及学员的反思。档案袋评定的主要意义在于它们为参研教师提供了一个学习机会，使参研教师能够学习自己判断自己的进步。档案袋制作的过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。例如，某教研员在“基于初中信息技术学科的电子书包研究”课程中，运用“档案袋”评价法，档案中，既包括参研教师的基本信息、上课情况、课程研讨情况、作业设计等基本情况，也包括其布置的任务“设计一堂电子书包课(基于问题、基于项目、基于设计)”；不仅要求参研教师呈现设计内容本身，同时还阐释对课程设计的改进要点说明及最终成果的呈现。档案袋评价，有利于呈现参研教师成长的轨迹。 最后，创客教育强调“为了每一个学生的发展”，关注的是人人参与创新。教师需遵循“学生为主体，教师为主导”的基本要求，设计合理的教学模式，进而促进学生的全面发展。 3.对教研员的评价对教研员的评价，采用量化评价与质性评价相结合的方式。量化评价，表现为来自学员对课程实施满意度评价。不过，本项研究中，我们重点突出对教研员的反思性评价。反思性评价有助于推动教研员成为反思型的专家教师。“反思”犹如照镜子，所不同的是此“镜子”非彼“镜子”，我们所要照的不是自己的仪表，发现问题并加以改进才是共同的目标。“反思性评价”包括四个环节：树立反思的“镜子”；照镜子成为一种必须；标准是什么；改进是最重要的[6]。 (1)树立反思的“镜子”。教研员作为教师指导者，在一定程度上，属于专家型教师。在开展教研课程中，教研员按照与课程专家共同协商的课程方案评价标准，撰写、修改课程方案，为课程方案的实施作充分准备。 糖尿病肾病是糖尿病患者最为常见的并发症之一，其致病因素如糖尿病患者同时伴有高血压的情况，如对于Ⅰ型糖尿病患者，微量白蛋白尿与高血压是平行出现的，对于2型糖尿病患者，高血压常在糖尿病肾病前已经发生，患者血压的控制情况与糖尿病肾病肾病的发展密切相关；另外受到患者长期高血糖状态的影响，会引发患者肾组织局部糖代谢紊乱，从而使肾小球基底膜出现增厚等情况，导致肾病的发生[6]。 (2)照镜子成为一种必须。照镜子的目的是发现自己在理念和行动上的不足，其实质是寻找问题的过程。教研员们拥有高度的专业自觉性，在课程实施后，积极主动反思，撰写小结与反思。 (3)标准是什么？教研员们通常从如何优化课程角度，最大化开展发挥课程价值的反思。如B教研员在课程实施后，反思是否要把每校的作业设计情况，由中心组教师给各校做个性化反馈？由于语文教师人数众多，每次教研课程的开展均在120人以上，致使分组研讨交流很难在教研活动现场进行，是否可以下放到基层，在校内进行，如：单元作业的设计与研讨必定是在校内完成，然后请教师们上交活动记录，但这是否又增加了教师的工作负担？ (4)改进是最重要的。改进意味着对后续工作的持续推进，如该教研员决定： 一是下学期语文教导组长会议上，对各校作业的完成情况跟各校做详尽的交流，发扬先进，指出不足。 油菜高产是一项综合性的农业科技推广活动，涉及到种子、土肥、植保、农技、农机等部门。具体责任是：项目领导小组负责协调局属各站所、乡镇、农业中心、村委会、样板点的落实等工作。项目技术组负责技术指导、技术培训、落实各项技术措施、高产攻关、品种比较试验、品种展示、观察记录和资料的收集总结等工作。 二是下学期一年级教研活动中，请做得好的学校做交流，既给大家的作业设计做示范，又给这些教师提供展示自我舞台。 三是利用寒假时间，请区中心组教师进一步完善作业，为形成作业集奠定基础。 由上，不难看出，我们对“教研课程”评价的研究遵循了理念先行—行动改善的实践思路，不可否认，此项研究在推动规范化、科学化评价方面迈出了重要一步。 三、区域教研课程评价的研究成效区域教研课程研究的成效，归根结底，体现在参与评价研究的对象的成长与变化，即对教研员与参研教师产生的积极影响。对教研员而言，主要体现在其对教研课程内涵的理解更加深刻，基于证据开展评价与研究意识的增强及能力的提升。对参研教师而言，表现为专业素养全方位稳步提升。 1.教研员对教研课程内涵的理解更加深刻教研员对课程各要素内涵的把握更为准确。对课程方案评价时，无论是同行评议，还是课程专家评议，他们发现：某些教研员对课程目标的理解不够清晰，课程目标过大，在有限课程实施时间难以实现；课程评价时，只是笼统地说运用同伴互评、学员自评、教研员评价，而并未说清楚具体如何开展互评、自评、教研员评价。在此情况下，教研员对照课程方案评价维度，结合同行、专家课程的建议，做出了二次修改。如B教研员首次撰写课程方案时，课程目标叙写不清晰，经过对课程方案评价二级指标的探讨后，将课程目标调整至“学员通过自学相关期刊论文系统了解初中英语阅读课的常规教学方法；学员初步掌握初中英语阅读课读前、读中、读后活动教学设计的方法；学员结合教学实践，逐渐形成符合本班学生实际的阅读教学设计。”不难看出，调整后的教学目标，以参研教师为主体，阐明了预期实现的目标。在研究实施中，部分教研员在课程实施后期，甚至开发了评价的量表。 教研员加强对课程要素内在一致性的整体关注。在教研课程方案评价三级指标确定时，教研员们运用拟定的三级指标考察所撰写的课程方案，通过对比、研讨，他们一致得出，一份好的课程方案，其关键在于课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的一致性，而这也正是部分教研员所撰写课程方案所忽视的突出问题。因此，在撰写课程方案时，需在课程目标的准确定位上多下功夫，课程目标的定位直接关乎课程内容的安排、课程的实施、课程的评价，教研员对课程的认识不断深化。 2.教研员基于证据开展评价与研究意识的增强与能力提升对参研教师需求与反馈建议的关注。教研课程评价研究中，我们强调对参研教师需求和反馈建议的重视。教研员拟定课程目标时，一定要关注参研教师的需求。而如何才能准确把握而不是凭经验了解参研教师的需求呢？教研员一般采用了两种方法：一是结合教研常规工作，如通过听评课、集中调研反馈等搜集的档案袋信息来判断； 二是直接开展需求问卷调查，在此基础上再确定教研课程的主题。如某教研员，在课程实施前、中、后分别开展了问卷调查，发现“在调研中，仍有70%的教师认为自己没有尝试过电子书包教学。对于培训后的匿名问卷，有67%的学员认为培训的内容非常符合需求，18%学员认为培训的内容比较符合。当被问及对培训中提及内容是否会进行自主学习时，42%的学员表示非常赞同，30%的学员表示赞同，12%的学员表示一般，只有12%的学员表示不会学习。”通过对参研教师需求的了解，可以使教研课程更符合参研教师实际需求； 而对参研教师反馈建议的关注，有助于教研员改进后续工作。 课程实施全过程录音、录像，为评价、反思与学习提供了保证。教研课程实施过程中，有许多精彩的片断，若没有及时用影像的方式捕捉记录，活动结束就很难进行系统的、有据的反思。全过程的录像与录音，有助于回溯课程中的精彩片断或重新研究有价值的片断。对研讨过程的全过程录音、录像资料的整理，为参研教师的参与度、参与品质的评定奠定了基础。同时，对于因工作时间冲突或身体有恙无法参加课程学习的教师来说，可以实现“缺席而不缺课”。 基于证据开展评价研究。通过对教研课程的评价研究，在课程实施中，或采用专家讲座，或采用相互研讨，或采用课堂观摩等形式，教研员都注重引导教师对过程做详细记录。不仅如此，各环节评价规则的制定，也为后续讨论、研究、完善奠定了基础。值得一提的是，对参研教师作业(部分表现为表现性评价任务的设计)的评价，不仅关注其提交的作品(教学设计、有效作业抑或其他)的品质，还关注“参研教师”对作品准备、完成过程、设计思路的具体阐述，进而为开展同伴互评、他者的评价提供了较为完备的资料。 3.参研教师专业素养的全方位稳步提升教师研训是一种非理论取向的研究，是一种问题导向的研究，带有实用性和试验性，旨在改变教学行为，评价教师行动研究，最核心的内容是教师是否通过反思和研究改善了自己的教学实践。 强化了参研教师 “以学为中心”的认识。教师参与研修，既是知识的习得，同时也是方法的习得。教研员开展需求调查问卷、档案袋信息搜集等，充分考虑参研教师的需求，以此作为拟定课程主题的基础，从某种程度上体现了“以学为中心”的教学理念。教研员与教师共同讨论制定课程目标，让教师清楚研修的方向，启发了教师在课程教学中向学生阐明课程、单元、课时学习目标，为学生努力指明方向。教研员在教研课程中不断追求课程目标—课程内容—课程实施—课程评价的内在一致性，启发教师教学设计时，追求目标、内容、实施与评价的一致性。 随着越来越多的农民工涌向城市，成为城市建设的重要组成部分，农村中小学“留守子女”的比例也越来越高。由于家长常年在外打工，缺乏对“留守子女”的正确引导和有效监护，往往使“留守子女”处于放任自流的状态，行为习惯较差，自控力普遍较弱。农村语文教师要探究激他们学习语文兴趣的措施，这是非常必要的。在近几年的初中语文教学中，我做了一些尝试。 提升了参研教师的综合评价素养。评价是一项复杂的活动，既涉及对评价目的的认识，也涉及对评价方法的选择与运用。本研究中，教研员对评价的发展性理念的认识与评价方法的运用，极大地启发了参研教师。某参研教师深有感触地说，以前只注重对学生学业成绩的量化评价，而忽视了质性评价，过分强调了评价的区分功能，忽视了评价的发展功能。不仅如此，本研究中教研员采用了多种质性评价方式，如表现性评价、苏格拉底式“研讨评价法”及档案袋评价法，也让参研教师了解了质性评价开展的步骤过程、要点等。 四、研究反思与展望我们相信，教研课程评价的研究，从本质上遵循国际上教师教育倡导的教师学习的三大定律——越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效[7]。但无论对于教研员还是参研教师来说，对评价理念的认同、评价方法的掌握都需要较长时间的努力。 发展性评价理念在教师研修中的一以贯之。尽管通过本次的研究，部分教研员在方案撰写中对课程要素及课程要素内在一致性把握方面已取得了很大进步，但不可否认的是，对“评价即协商”、“表现性评价”、“课程—教学—评价”三位一体等理念的深入领悟，仍需要相当一段时间的坚持。 多种评价方式在教师研修中的持续运用。虽然，通过本研究，教研员、参研教师们对“表现性评价”、苏格拉底式“研讨评价法”、“档案袋评价”、“反思性评价”等已有了初步的了解，但这些评价方法在运用上的诸多要点，如“表现性评价”中表现性目标如何拟定、如何结合课程目标、制定出适切的易操作的评分规则等，仍有待教研员、教师们去细细斟酌，以形成更多有价值的评价案例。 进行高敦施工中，要充分考虑施工的安全性，以长远的角度审视高敦施工。高敦施工的承重功能靠钢筋支撑，钢筋施工工艺非常重要。钢筋的使用位置应有明确的标准要求，按照相应标准对钢筋进行有效处理，对钢筋进行明显的标记。使钢筋搭建有序进行。进行钢筋搭建时确保搭建的稳固性[2]。 [参 考 文 献] [1] 周文叶.开展基于表现性评价的教师研修[J].全球教育展望，2014(1):50-57. [2] 李健，赵峰.例谈表现性评价在地理教材“活动”栏目中的应用：以“分析中东水资源匮乏的原因和对策”为例[J].地理教学，2017(4)：23-25. [3] 俞宏毓，顾泠沅.教师发展指导者工作的研究报告：义乌实验案例分析[J].教师教育研究，2013(1)：70-75. [4] 周文叶.论表现性评价在综合素质评价中的运用[J].全球教育展望，2007(10):54-58. [5] 李雁冰.质性课程评价研究[D].上海：华东师范大学，2000:94. [6] 胡惠闵.如何在教研组活动中运用教师反思机制[J].全球教育展望，2003(8):60-62. [7] 钟启泉.教师研修的挑战[N].光明日报，2013-05-22(016). |
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