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亲子共读指的是家长和孩子一起展开阅读，分享作品的过程。在亲子共读过程中，孩子更容易感受到阅读的快乐，愿意自发地展开阅读。在小学语文教学中，尤其是低年级的语文教学，由于识字不多、阅读能力不强，学生对课外阅读的兴趣不高。在教学中，我积极联系学生的家长，指导他们和孩子进行亲子共读。这样的共读活动给家长和孩子创造了沟通的机会。在分享读书快乐的过程中，学生逐步产生了要自主阅读的欲望，逐步形成课外阅读的习惯。 一、朗读，体味韵味对小学生来说，最实用的阅读方法就是朗读。在展开亲子阅读过程中，教师要组织学生和家长一起展开亲子朗读活动。一开始，我鼓励家长朗读给孩子听；在激发了孩子的阅读兴趣后，可以和孩子一起朗读。在朗读过程中，学生会随着声音进入作品的意境中，感受到语言的美好。当学生渐渐地提升识字量后，他们就能逐步进行独立阅读了。 如，在学习统编教材一年级下册的《小蜗牛》之前，如果家长能在家里和孩子一起朗读这篇课文，将促使孩子更投入地学习，对小蜗牛的习性有更深刻的了解。为此，我指导家长怎样和孩子一起朗读。首先，家长朗读给孩子听。在朗读中，要注意区分蜗牛妈妈和小蜗牛的声音，尝试用拖长音的方式表示出小蜗牛的动作十分缓慢。其次，在激发孩子的朗读兴趣之后，家长可和孩子一起朗读。我建议家长和孩子展开角色扮演的朗读活动，家长扮演蜗牛妈妈，孩子扮演小蜗牛；也可以尝试交换角色，再次朗读。最后，让孩子自主朗读整篇课文。在朗读过程中，家长要让孩子感受到语言的韵味，提出问题：“在文章中有好几段都提到了‘小蜗牛爬呀，爬呀’，为何要这样重复呢？朗读这些内容的时候，要给人怎样的感觉呢？”这样，使学生理解到，作者这样写能展现出蜗牛一直都在爬，让人感受到蜗牛的动作十分慢。 我鼓励家长和孩子一起展开朗读活动，并尽量读出作品的韵味，展现出作品的情趣。在学生具有一定的拼读能力后，我鼓励他们借助拼音展开自主朗读。当孩子面临困难的时候，家长适当地进行指导。这样，让学生觉得十分好玩，便快乐地参与到亲子阅读中。 二、对话，放飞想象在展开亲子阅读过程中，我还组织家长和孩子进行深入对话。小学生的想象比较丰富，家长可利用这一点和孩子深入对话。当阅读到关键的内容时，家长可停下来，先和孩子交流，让他们说说故事接下来会怎样发展，然后再展开阅读活动。为了激活孩子的想象，可围绕读物的内容引导他们展开想象，找到与之具有共同点的事物，这样能让对话更深入。 如，在学习统编教材二年级上册的《雪孩子》之前，我鼓励家长和孩子一起阅读《雪孩子》的绘本故事，并展开对话，让孩子猜测故事的发展是怎样的。在读到“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”的时候，提出问题：“你说小白兔唱歌跳舞，雪孩子是不是听到、看到呢？”孩子回答道：“那只是雪人而已，怎么会听到、看到呢？”家长接着往下读，在读到小白兔的屋子着火之后，问：“你觉得小白兔能不能得救呢？”孩子回答道：“没有人知道小白兔的屋子着火了，除了雪孩子，但是雪孩子能救小白兔吗？”在读到最后，雪孩子救了小白兔后，再引导孩子想象：“你觉得雪孩子什么时候能回到小白兔的身边呢？”在交流对话中，孩子对这个绘本故事的内容有了更深刻的理解。 在对话过程中，要充分利用孩子想象丰富的特点，先鼓励他们将文字转化成图片，浮现自己的脑海中；然后，再将图画还原成语言。在孩子还原的过程中，家长要适时进行引导，使他们能更完整地回忆作品的内容，进行有效的表达。这样，不仅能让学生读懂作品的内容，更能让学生的表达能力得到提升。 从不同史料对张均、张垍之记载可以发现：《旧唐书》《新唐书》认为张均被流放于合浦郡，张垍或赐死或死于安史之乱中；《册府元龟》只记载张均被流放于合浦郡，未提张垍降贼后之结果；而《资治通鉴》则认为张均被处死，张垍被长期流放于僻远之地，这是各著作中关于张均、张垍孰死孰生具有争议之处。要确定孰是孰非，那么这些文献关于张氏兄弟行状当初取材何处，就值得研究了。由此也可以进一步看出《资治通鉴》唐史部分价值究竟如何。 三、讨论，深化思维在亲子阅读过程中，对某些问题，孩子会和家长产生分歧。针对这个问题，我指导家长和孩子进行讨论。在讨论时，家长要适当地“装糊涂”，引导孩子更完整、更深入地表达自己的想法。这样，能让孩子逐步完善自己的思路，体会到成功的喜悦。这样，他们就会更积极主动地投入阅读中，并乐于和家长交流自己的想法。 如，在学习统编教材二年级上册的《狐假虎威》时，我鼓励家长和孩子一起阅读一些有趣的成语故事，选择一些和狐狸或老虎有关的成语故事进行阅读，并围绕这些成语故事展开讨论。在读到“与虎谋皮”这个成语故事时，孩子提出自己的想法：“我觉得‘与虎谋皮’并不一定办不到啊，只要给老虎很多钱，说不定老虎就会同意呢。”家长围绕这个问题和孩子进行讨论：“可是，有的人是贪得无厌的。无论你给他多少，他都不会满足。对老虎来说，皮是它最重要的东西，失去了皮的老虎就活不下去了。你觉得老虎会同意给你皮吗？”孩子在听到这里后恍然大悟，说出了自己的理解。这样，就使学生读懂了这个成语故事的内容。 同时，我提醒家长注意，当孩子的观点出现错误的时候，不要直接将正确的答案告诉该他，而应该逐步引导他们进行深入思考，让他们自己发现错误所在。这样，孩子就会主动纠正自己的错误。这样获得的理解远比家长直接将正确观点告诉给孩子的效果好得多。 四、演练，学以致用阅读不仅是眼睛和嘴巴一起合作的过程，而且是全身各种感官一起参与的智力活动。因此，我鼓励家长和孩子一起将故事改编成剧本，并尝试将它们表演出来。低年级学生的阅读本来就是身体阅读，在阅读中他们常常会手舞足蹈。因此，引导孩子将读到的内容表演出来，不仅能提升他们对阅读内容的理解和感受，而且让他们的阅读更为主动、积极。 如，在学习统编教材二年级下册的《青蛙卖泥塘》后，我鼓励学生和家长一起阅读其他的和青蛙有关的绘本故事，每一个家庭可根据自己的实际情况选择不同的绘本；要求学生在阅读后，和家人一起展开角色扮演活动，将绘本故事的内容展呈现出来。有的学生和家长一起阅读了《我可不想当青蛙》。家长和孩子分别扮演青蛙和青蛙爸爸，将故事的内容演绎出来。在演绎过程中，家长对孩子进行适当的引导，帮助孩子回忆绘本的内容。家长提醒孩子注意：“青蛙想当猫，是因为什么呢？每一种动物都有自己的特点。小青蛙还向往什么动物呢？”这样就能帮助孩子理解绘本的内容。最后，还要引导孩子思考：“当青蛙到底好不好呢？”让孩子回忆故事的结局是什么。 这种模式较适于大型肉牛场。建设沼气系统，以粪污混合物、污水为原料生产沼气，沼渣、沼液用于农田或深加工成有机肥和液体肥，沼气可发电，也可作为燃气使用。大规模沼气可考虑发电并网或生产生物天然气，中等规模可考虑电、气自用，或者供附近百姓使用。该模式优点是生产绿色能源；缺点是周围要有消纳沼渣、沼液的农田，如再建设沼渣、沼液长期贮存设施，投资较高。 儿茶酚胺是肾上腺素、去甲肾上腺素及多巴胺的总称。儿茶酚胺增多症是体内嗜铬细胞生成的儿茶酚胺过多而引起的临床综合征,以高血压为主要临床特征,主要包括肾上腺及肾上腺外嗜铬细胞瘤;多发性内分泌肿瘤-Ⅱ型(multiple endocrine neoplasia-2,MEN-2);肾上腺髓质增生[1]。现随机抽选我院收治的40例儿茶酚胺增多症患者资料作为研究对象,进行回顾性分析。报告如下。 我提醒学生家长注意，在和孩子一起表演的过程中，不要苛求孩子完全按照作品的内容来进行表演，而是要鼓励孩子用自己的语言表达读到的内容。这样，不仅能发展孩子的复述能力和表达能力，而且能调动孩子的思维，巩固他们学到的内容。 在生产过程中，为了提高塑料打包带(绳)的性能、降低生产成本，通常会根据不同的生产工艺以及不同的用途，添加不同种类和配比的填料，塑料打包带(绳)中常用的填料主要有SiO2、CaCO3、高岭土、滑石粉。不同填料有着不同的作用，例如：将滑石粉作为填料应用在塑料之中，可以大幅度降低成本，同时可以改善塑料的物性，扩大塑料的应用范围。采用滑石粉改性的塑料在刚性、拉伸强度、热变形变温度等方面有了显著的提升，可以满足市场多样化的需要[8]。根据所查文献[9]得到塑料打包带(绳)中常用填料的拉曼标准图谱(见图8)与特征峰(见表3)，对样品含有填料的种类进行分析，可以进一步地将样品进行分组。 美国诗人史斯克兰·吉利兰认为，真正的财富是有一位能读书给自己听的妈妈。在语文教学中，教师要积极挖掘并利用家长资源，指导他们和孩子一起展开阅读活动。亲子阅读，能更好地给学生营造课外阅读的环境，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，养成阅读的习惯，从而提升阅读教学的效率。 |
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