- 阅书斋 · Vol.004 - 《英语文学阅读思维型教学模式研究》 图书介绍
- 推荐理由- 文学分析领域的研究由来已久,关于如何使用文学分析对文学和语言进行教学和评价已有一些理论成果,但如何在外语课堂中使用文学教学这个问题上,学界还没有系统研究。《英语文学阅读思维型教学模式研究》正是基于这样的现状,对外语教学中如何使用文学文本进行了系统的理论论述和模式建构与实践。 No.1 英语文学阅读教学促进语言输出与输入 - 文学作品对于外语学习的独特价值 - 在历史上,文学作品一直是外语教学中占据重要地位的一种语言材料。然而近几十年,文学在教育中一度不容置疑的地位开始动摇。当前的外语教学更注重“交际能力”,文学作品的作用越来越被忽视(Littlewood,1986)。文学作品从语言课堂上消失,代之以一种“假文学”,如外语课本上常见的情景对话和短篇故事。这些语料虽然看上去也像文学作品,实际上却是为了教语法的目的而编写的,并不具有文学性,因此也无法起到文学作品所能起到的效果(Short & Candlin,1986)。
- 求知心态与审美心态的辩证统一 - 文学作品的教学不同于一般的阅读教学,在一般的阅读教学中,使用的材料是非文学语篇,这类语篇以承载和传递信息为目的,阅读这类语篇时应当抱着求知心态(efferent stance),以有效地从文中获得信息为目的。而阅读文学作品时,读者阅读时“入而化身其中”体验着作品所描绘的情境与事件,与文中人物发生着情感上的共鸣,从中获得心理上的满足。这种阅读方式被称为审美心态(aesthetic stance)。两种心态的主要差别就在于读者究竟期待从文中得到什么。对于求知心态而言,阅读的目的在于其结果,而审美心态追求的则是阅读的体验本身(Galda & Liang,2008)。 但是,使用外语文学作品来进行教学时,就产生了一对矛盾。一方面,外语文学作品和母语文学作品一样,是具有审美价值,可以以审美心态来进行欣赏的;另一方面,外语文学作品中包含有许多语言结构和词汇知识,外语课堂必须使学生注意并掌握文学作品中承载的这些知识。这时,审美心态和求知心态就发生了矛盾。对此Littlewood (1986) 认为一篇文学作品是由语法层面、语体层面、内容层面、主题层面和历史层面构成的。当教学聚焦于较低的层面,如语法、语体时,教学的重心是引导学生在阅读中学习语言结构,应采取求知心态。等到学生在语言层面上没有什么困难时,教学就转而聚焦于更高的层面,如内容、主题,这时教师设计的阅读活动就应当基于审美心态关注学生阅读时的体验,激发他们表达这种体验。 No.2 文学阅读选材原则 - 研究结论 - 专题小组访谈数据经过概念组合,最后形成五个原则项目:“真实原则”、“关联原则”、“可理解原则”、“趣味原则”和“主题原则”。综合三种数据源产生的观点,这五项原则的内涵分别概述如下: 观点概述:文学阅读的优势在于促进学生的语言和思维同步发展,但必须以学生能理解为前提。可理解原则指选材的语言难易度为学生所接受,内容适合学生的认知能力。选材应根据不同阶段学生的语言能力和认知水平,划分阅读材料的级别,从词汇量、语法结构、篇幅长度、文化概念等方面体现难易度和层次性,构建循序渐进的文学阅读体系 可理解原则最初是以“难易原则”提出,在后续电子邮件反馈中,参与者建议借鉴 Krashen的“可理解输入”概念,改为“可理解原则”(Krashen,1985)。理由是“可理解”既体现选材的二语习得理论依据,又涵盖参与者讨论的“可读性”、“可接受性”、“难易度”等项目(ET1)。此外,“可理解”还体现选材的语言难易度和层次性,以及内容要符合不同阶段学生的认知水平的课题本意(ET3)。 4、趣味原则 观点概述:文学阅读与众不同之处在于读者在阅读过程中经历情感体验,在潜移默化中亲近文学,选材的趣味性在其中起重要作用。趣味原则的内涵有二:一是文学作品的内容本身具有趣味性,适合学生的阅读兴趣,二是通过文学阅读培养学生对文学的喜好。选材应根据不同阶段学生的心理、生理特征和阅读爱好,选用体裁和题材丰富、内容生动有趣的文学材料,培养学生文学阅读兴趣和鉴赏能力。 趣味性是文学阅读最重要的原则。关于第一种涵义,参与者多从题材和体裁两方面发表看法;“趣味性原则有两个维度;一个是题材要适合不同学段学生的不同心理特点,初中生、高中生和大学生,不同年龄段对题材的需求肯定是不一样的。第二是体裁,就是童话、诗歌、小说等,可能不同的学段有不同的选择,至少体现不同的侧重点,这是我对趣味性的理解”(ET1)。另一位参与者以他的学生和他儿子长期坚持文学阅读,取得优异学习成效的经历为例,提出趣味性的第二种涵义:“英语学习没有其他诀窍,唯一的诀窍就是文学阅读,大量的阅读。阅读习惯养成了,从阅读里找到乐趣,这就是趣味性”(ET3)。 5、主题原则 观点概述:文学语篇的特殊性在于蕴涵主题。文学主题是学生借作家视野了解一个民族文化价值观的认知途径,是深化文学理解的重要标志。选择文学主题要从学生的实际出发,由浅入深,分级别体现学生阶段性知识水平、语言能力和文化意识发展的需要。着眼于培养学生透过人物、事件、情节和情境等文学要素,把握深层意义和主题的能力。 参与者主要讨论两个问题:一是如何选择适合学生心智发展需要的文学主题,认为学生学会理解主题标志着阅读进入较高层次。参与者ET1建议借鉴 Krashen的“专题阅读”(Narrow reading)理念进行选,即阅读初级阶段,选材可以先限定在某些熟悉的主题、个别体裁、或某个作家的作品(Krashen,1981)。让学生有机会不断接触相似的主题,熟悉某些作家的语言风格,逐步培养学生理解文学主题思想的能力。二是文学主题与文化价值观的关系,参与者认为:学生理解文学主题思想是体验文化、形成文化意识、培养人文素养的过程。 本文作者:兰春寿|来源:《英语文学阅读思维型教学模式研究》P11-12、P31-35 |
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