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教育家和教育学者早就认识到，学习中存在着某种“甜蜜点”。也就是说，当我们的目标是掌握略微超出我们现有知识范围之外的东西时，我们学得最好。当挑战任务太简单时，我们学不到任何新东西；同样地，当挑战难度太大，完全超出我们的接受范围时，我们也很难获得提高。 亚利桑那大学心理学和认知科学助理教授、本研究的主要作者罗伯特·威尔逊表示：“教育领域也存在所谓‘最近发展区’（ ‘最近发展区’指的是两个相邻的发展水平中间的区,即儿童现有认识水平与经过努力能到达的水平之间的部分）。在‘最近发展区’，你可以最大限度地提高学习效果。关于这一点，我们已经进行了精确的研究。” 
威尔逊提出：“如果你的错误率为15%或准确率为85%，你就能最大限度地提高学习速度。”当计算机达到85%的准确率时，此时它的学习速度最快。这种法则在动物学习实验上也适用。而当思考人类如何学习时，我们发现，“85%法则”很可能也适用于通过经验和例子来逐渐学习的知觉学习。例如，想象一下，一位放射科医生正在学习区分肿瘤和非肿瘤的图像。 威尔逊说：“随着时间的推移，你会更快更准确地找出肿瘤图片，当然了，你需要通过经验和例子来学习。” “如果我给你提供非常简单的例子，你总是百分之百地答对，那么你就没有什么需要学习的了。如果我举很难的例子，而你有50%的准确率，在这种情况下，你仍然很难学到新的东西，而如果我给你提供一些介于两者之间的东西，那么你可以在这个最佳的位置，获得最多的信息，更快地学习。”
由于威尔逊和合作者只关注简单的学习任务，这些任务的答案都是非黑即白的。威尔逊不会说学生在学校应该以多少分为目标。然而，他认为，在学习过程中，学生应当设定有适当挑战性的目标。 他说：“如果课程对你来说太简单，你一直表现很优秀，那么你可能不会像那些苦苦挣扎但努力跟上的学生一样，从一门课中学到那么多东西。我们希望，能扩大这项工作，开始讨论更复杂的学习形式。”“最近发展区”是维果茨基（前苏联心理学家，发展心理学教科书级人物）提出的重要概念，它是指“儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。” 将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不同的。例如，有一次在观察小班刚入园不久的孩子时，有两个孩子玩滑梯，他们俩都不敢从滑梯的高处滑下来，他们两个都坐在滑梯的上面发呆。当我伸出手来帮助他们时，一个幼儿还是坐在滑梯上不动，表情紧张，另一个幼儿在老师的帮助下却能轻松地滑下来了。这个例子说明，这两个孩子的帮助行为水平是不一样的。因此，在现实的幼儿园教学过程中，我们首先要弄清楚幼儿的“现有发展水平”，必须承认幼儿存在着个体上的差异，即“现有发展水平”的高低，然后教学中尊重幼儿的个体差异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导幼儿的学习，满足孩子们不同的需要。既要关心心目中的好孩子，更要关心所谓的“差生”，这样，因材施教的原则才能在教学中得到有效贯彻。维果茨基认为，“可能达到的发展水平”是指儿童在成人指导的情况下或借别人的帮助所达到的解决问题的水平。由此看出，我们根据这一理论实施教学时，教师能否适时给予孩子必要的、恰当的帮助或引导，才是教学成败的关键。因此，在幼儿园教学过程中，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导和帮助孩子的发展，针对孩子在活动中出现的错误动作，提供有效的纠正方法，为孩子提供有效的支架式教学，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。https://www./learning-success-failure-2206882/你或许会因为孩子上课不能认真听讲，平时暴躁易怒，小动作多等等问题困扰。 你也很清楚这些问题看似琐碎，但它却很有可能成为孩子成长路上最大的阻碍。 我们知道孩子的这种行为不好，却不知道孩子为什么会有这些行为，也不知应该如何应对。 在这儿， 你将更了解你的孩子。 我们会通过专业测评得出的数据为科学依据，这样能够直观的看到每个孩子身上展现出的不同特质，与孩子能力各个维度的长版和短板，为家长和老师提供指导，获得个性化养育指南。
在这儿， 孩子的任何问题都可以用科学的方式进行解读。 从科学的数据中我们不仅能获得在养育孩子过程中有哪些注意事项，如何因材施教等问题的相关指导，还能对孩子自身的问题有更加科学与清晰的认识，从而可以对孩子进行有针对性地进行引导或训练，提高孩子的核心素养。 对症下药，才能真正的解决问题，它不仅能够改变孩子的行为，还能提升孩子的能力，确保孩子各方面均衡发展。 通过可穿戴设备，采集解码分析脑电波和行为数据，我们能够对之前看不见的，孩子的脑认知能力和社交沟通能力进行科学全面测评。
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