 我们的孩子，他们清亮好奇的双眼，自睁开的那一刻起，无时无地不在阅读。让儿童喜爱阅读、乐在阅读，或者仅仅阅读了一本好书，对他们的一生都是意义非凡的大事。作为语文老师，如果孩子能因为你走入书的世界，那有多幸福。今天，让我们一起走进《会阅读的孩子更成功》，带孩子进入书的世界，共同做一件让世界更美丽的事。  说明：本文约9000字，需要阅读30分钟。 (二)解读的阶段 当阅读准备度成熟时，孩子们自然而然的，会开始拿起书籍阅读。阅读的时候，自然会想要了解书中单字以及内容，而这个阶段，我们称为解读的阶段。 解读是一种只要训练就可以提升的技能。一般而言，高学历的人解读能力比低学历的人较高。根据实验显示，有接受解读能力训练的人，比未接受解读能力训练的人其理解力较高。此外，低学历的人如果接受解读训练，解读能力也有可能会超越高学历的人。 可见解读能力与学历的关系并不是绝对的，解读是可以透过训练提升的技能，此技能不只会左右阅读能力，也会影响到学校教育。 解读能力的高低，和学校成绩的好坏也有关系。如果解读能力较高，那么就很容易了解课堂上老师所教的内容，阅读教科书后，知识会有效的记取在脑海里，因此各种考试的成绩都会很好。但是，如果解读能力很低，那么老师的解释与教科书的内容，就无法记取在脑海里。 儿童文学研究者桃乐丝·史提克兰德认为，阅读童书可以增进孩子的认知解读能力，这种能力大致上可以分为观察、分辨、预测、组织、应用、表达以及评断的能力，其实不需要刻意地去营造，孩子就会因着童书的互动而增进认知解读的能力。 解读能力可以细分为几个阶段，而每一个阶段的阅读法都不同。 读者不会用同样的方法阅读每一本书，读教科书的时候、看漫画书的时候、看报纸的时候、看参考书的时候、念诗的时候，或是念童话书的时候，阅读的方法都不尽相同。根据阅读的数据以及目的的不同，其阅读的方法就不一样。 1 故事内容的读法。 让小学一年级的学生阅读《龟兔赛跑》的故事后，问他们里面的内容是什么时，他们的回答一定是下列几个答案： ·兔子和乌龟比赛赛跑。 ·兔子是用跑的，乌龟是用慢慢爬的。 ·兔子午睡了，乌龟努力的爬。 ·所以乌龟赢了。 这是《龟兔赛跑》的故事大纲，解读的最基础能力便是读故事内容，而读内容是随着字句顺着读下去的一种解读方法。读者在读书的时候，会随著作家写的内容，按顺序读下去，并记取在头脑里，就好比串项链一般，把每一个字句串起来，藉以记取内容。透过这项动作，读者就会大概了解内容大纲。 但是，任何一个读者都无法将一百多甚至两百多个字句，一句不漏的全部了解或记取，而是从内容中选择取舍后，再去了解并记下。选择的过程中，最重要的基准便是事件。 把重要的事件依顺序读下去的方法，就是读故事内容的方法，也就是将长的字句以故事的形态，简易的理解、记取的解读方法。 不过，读者记取在脑海里的内容顺序，不见得会与书上实际的内容顺序相同。就算书的内容顺序是以现在──大过去(非常遥远)──小过去(很遥远)──过去(遥远)──现在的方式呈现，但读者脑海里所记取储存的故事顺序，却会是大过去(非常遥远)──小过去(很遥远)──过去(遥远)──现在的方式。 也就是说，读故事内容的方法，是将书中内容的时间顺序，重新再排列的一种独特阅读方式，此法受到“原因和结果的法则”的支配，以维持因果关系的架构。 有故事内容的作品，含有能使我们快乐的某种要素。 当书中的故事一幕一幕进行时，我们就会做一种推测与确认的游戏。当故事进行的方向，与自己的推测一致时，就会感到喜悦;如果推测错误时，虽然会有些失望，但很快又会继续推测下一幕，专注于书中世界。 透过这种推测与确认所制造出来的故事，不是属于作家的，而是属于读者的。因此，阅读一本书时，读者们会透过完成的故事感到喜悦，这也是阅读给予我们的最初的快乐。 读故事内容所带来的快乐，会让读者感到幸福。找出作者在长长的字句中所隐藏的故事，并把它完成，读者所感受到的喜悦，和作家在完成一部作品之后的喜悦，是非常接近的。 这股创造的快乐，会引发对阅读的兴趣，从而获得持续阅读下去的动力。这样的快乐，不但能给予读者把厚厚一本书看到最后的耐力，也会成为想要再看其它书的动力。尤其对集中力较弱的小孩子，或解读能力较低的一般大众而言，这种快乐是必要的。 对初学的读者或幼小的读者来说，故事是必需的。因此小学一年级的道德书里，为教育正直、爱国、同情心等品德，都会使用以故事内容表现的童话来教学。 不过，逐渐进入初中、高中、大学之后，书中故事的形态就会消失，改以说明文的形态呈现，那是因为读者的解读能力提升，不借故事的力量，也可以解读的原因。 再以另一个例子来说明，基督教的圣典《圣经》，之所以成为全世界被翻译成最多种语言、最多人阅读过、最畅销的书，就是因为，圣经是以宗教故事的形态来表现的。 以科学相关书籍来说，阅读率最高的法布尔的《昆虫记》，同样也是因为是以故事形态述说的原因。 如果《圣经》和《昆虫记》不是以故事内容为主的书籍，相信就不会拥有那么多的读者。 读故事内容的方法，对幼儿以及小学低年级生而言，是极重要的解读方法，想要让这个阶段的孩子，很容易的便看懂故事书，可以用下列的方式来训练： 《容易看懂故事的训练法》 (甲)给小孩看一些像图画书、神话故事、生活童话等，故事内容清楚的书，再让孩子把故事内容说出来。 (乙)如果孩子无法编故事或不够熟练时，就把书中的内容，以“什么时候、在哪里、谁、把什么、如何做、为什么”等方式提示，让孩子用手指出内容所在。 (丙)让孩子将书中的故事，用笔记本，依照顺序的以连续图画的方式表现。 (丁)让孩子依照时间的顺序，编造一个故事之后，再讲给别人听。 (戊)让孩子看做布偶的说明书或做面包的说明书之后，再让孩子依照顺序说出来，或画在笔记本里。(由于孩子们对说明书中的内容，不会像对童话书一样有兴趣，如果用强迫方式，很容易造成孩子们对阅读失去兴趣。因此，此方式较适用于小学三年级以上的孩子，或是解读能力较好的孩子。) 2 要点的读法。 对看了同一部电影的人，提出“讲出电影内容”的相同问题时，有的人可以很正确且生动有趣的传达内容，有的人则是讲了老半天，到头来还是不知道他所传达的内容。 有些老师或是教授，他们可以将难度颇高的理论，讲得顺畅易懂，让学生很快了解，也有些老师或是教授，则是越讲越难，学生甚至听不懂，导致根本无法了解核心点。 观察这两种情形后，我们可以发现，两者的差异在于他们是否有讲出重点。换句话说，讲出重点的人可以正确且生动有趣的传达内容，无法讲出重点的人，则会让内容乏味无趣。当然，是否能讲出重点，也是根据是否有能力看出重点来。如果说，读故事内容是把内容原封不动的，依内容的顺序来排定的方法，读要点则是读者本身选出重要的部分来读的方法。 如果用故事内容的读法，眼睛看到的是事件的陈列，但是，要点是眼睛看不到的，有些甚至是隐藏起来的，它可能是一个想法或是意图。 要点包括内容、主题、人物的个性等，只不过到底是不是要点，则是要靠读者自己的判断。 如果要点读法的能力不足，就算读了很长的时间，内容在脑海里还是无法整理出大纲来。如果让一个选择要点能力不足的人，讲出他所读的内容时，总是会前言不对后语，或是把不重要的部分说成重点，而且还会将不重要的部分说得冗长乏味。 像这样的孩子，通常无法区分重要与不重要的部分，因此在各种考试里，都无法获得好成绩。就算不出去玩，每天坐在书桌前面努力用功，成绩依然不理想的孩子，大部分都是属于要点读法的能力不足型。 而字句的要点，会随着阅读的材料与阅读目的而改变。举例来说，在读教科书或说明书等时，其定义或规则是要点，在读文学书籍时主题会成为要点，在读伟人传的时候，成长的动机就成了要点。 要点的读法，是小学低年级时就应该要培养的解读基本能力。 《要点读法的训练》 (甲)让孩子从简短的故事内容中，选出不重要的单字或字句。 (乙)让孩子从简短的故事内容中，选出重要的单字或字句，并在字的下方做记号。 (丙)把选出来的要点写在笔记本中，并讲给他人听。 (丁)在一段说明文中，选出重要的名词或关键词(Key Word)，并将名词连接，做成内容的重点。一般而言，成为要点的字句，如果是在字句的开头部分或结尾部分时，比较容易找出，如果是在中间就比较困难。(适用于小学三年级以上学生) 3 简略的读法。 搜集情报及信息的能力，在现在的社会中，是一种不可或缺的能力，拥有许多具有价值的情报及信息的人，就是富有的人。 我们每天都要阅读各种文件、介绍书、说明书等，因此，随着必需要读的字句量的增加，我们势必需要培养一种，可以选择好的信息，以及可以在最短时间内获得更多信息的能力。培养这种能力最正确的方法，就是简略的读法。 简略的读法不单对大人来说很重要，对小孩子而言也是不可或缺的。 不过，此方式的阅读目的可分为两种：一种是单纯的为了了解全部的内容是什么而简略的读法;另一种则是为了找出自己需要的目标数据而简略的读法。 像看报纸、杂志等时，比较适合使用单纯性的简略读法，而为了作业或写报告，而需要看参考书或百科全书等时，比较适合使用目标性的简略读法。 所谓获取信息，并不是单纯的把外面的信息，往脑海里移动，来增加信息的量，而是把已经拥有的信息与新的信息结合，然后再重新组职知识。 简略的读法可以扩充读者的知识体系。简略的读法是从小学一年级到成人，每个人都应该要具备的解读能力。训练简略的读法，有下列几种方式： 看报纸或杂志时 ·以名词为中心，让眼球以跳跃的方式来读。 ·以要点为主，进行快速读法。 ·让眼球停留在新奇的或是第一次看到的内容。 ·让眼球停留在有价值之情报或信息内容上。 ·读的过程中，在不了解的部分做标示。 看参考书或百科全书时 ·确认自己想要知道的种类与范围。 ·正确查出可以成为信息来源的图书。 ·发现有两、三种不同信息时，信息的取舍选择，再寻求其它书籍。 ·在众多信息中选出正确的，并制造出新的信息。 看其它书籍时 ·看书名并思考是有关哪一方面的书。 ·看目录猜测内容。 ·看书封面的宣传字句。 ·快速翻阅，并跳跃式的阅读内容。 4 浓缩法。 所谓理解字句，指的便是可以把一篇内容，浓缩成一句，或是几个词句。如果看过一串长字句之后，无法把它缩减成一句要点，就不能算完全的了解内容。 问一个刚看完一本书的人书的内容，如果他无法用一句话回答，还需要讲很长很长的内容，那么这个人便是一个浓缩能力不足的人。尤其在看童话书、小说类型的文学书籍时，更需要浓缩的技巧。 浓缩能力需要综合性的思考力，所谓综合性思考力是指，把陈列的或是对立的事物的概念统一，并将它整合成一个意义的能力。综合性思考力发达的人，可以把一本书简要成一句话。长久以来，透过口耳相传下来的俗语或格言，便是说明综合性思考的最好范例，因为在一句话中，便含有人生的真理。 读教科书的时候，大部分都会使用浓缩法。了解中心想法、寻找主题等的学习方法，都需要浓缩能力。学生们在默记的时候，如果想要将内容原封默记并不容易，但如果是浓缩成一句话来默记，不但很快就可以默记起来，而且还可以持续很长的时间。 浓缩是一个将内容转换成核心单字，或是核心字句的动作，但不是自己擅自简要或缩短字句，而是把繁多的内容，整理成精简短句的意思。 原则上，要在维持内容原意的情况下，把字句缩短，且不可以加入自己的批评和意见。 浓缩法是从小学三年级到大人，每个人都需要的能力。 《浓缩法的训练》 (甲)想想看，是否充分了解看过的内容。 自我提问「这是有关哪一方面的内容」、「笔者在内容中想要表达的是什么」等问题，之后再想内容的中心或主题。 (乙)思考主题的时候，在认为重要的单字或字句下方做标示，并思考主题与单字或字句的关连。 (丙)把内容类似的，或是属于相同范围的集中在一起，统合起来。这样的统合，可以用字句为单位，也可以用段落为单位。 (丁)删减不必要的内容，忽视以不同方法表现的相似内容。 (戊)如此继续下去，只会剩下重要的内容，把剩余的重要内容写在笔记簿中。 5 分析式的读法。 就好比每一栋房子都需要骨架一样，每一本书的封面和封底之间，都藏有大纲。读者在阅读的时候，一定要找出隐藏的大纲，才能算是完整的阅读。 读者为了找出大纲，如果不用像X光一样的透视眼看书是不行的，此时需要的就是分析式的阅读方法。 在我们看的书中，有一些是无法浓缩成一句话，或是一个段落来简单了解的种类。 像说明书或历史传记此类根据事实写成的知识书籍，并不是只以一个主题为主，而是将一个个分散的知识或事实聚集在一起。像这样的内容，便需要运用分析式的思考方法，才能对内容有更进一步的了解。 所谓分析式思考，便是把看起来像统一的概念或事物，分解成不同属性或要素后再去理解的一种思考方式。我们看内容，是想要知道内容中所写的主题，不过主题并不是那么容易呈现在读者面前，为了知道主题，我们需要把内容分成好几个部分后再去了解。这种阅读法，我们称为分析式读法。 举例来说，当我们在看某篇谈孝顺父母的文章时，不是单纯的以﹁哦，这内容是说要孝顺父母﹂的角度去了解就好，而是要先了解孝顺父母的理由、孝顺父母的方法、孝顺在历史上的变迁、孝顺的结果等的方式，来了解内容的全部。 为此，有下列几种方式： 第一，了解作品的概要。可以参考题目、序论等。 第二，了解作品的编制。以序论、本文、结论的方式来了解，是最具代表性的方法，也可以根据内容的种类，细分为起、承、转、合，或是利用演绎式、归纳式来分析。 第三，了解作品的情节。了解情节是指知道事件的因果关系。例如，看完《白雪公主》之后，知道“皇后不幸过世，所以国王娶了新皇后，新皇后讨厌白雪公主长得比她漂亮，所以想要把无罪的白雪公主害死，结果新皇后遭天谴，公主过着幸福的生活”的内容，表示该读者使用分析式读法的能力很优秀。 第四，了解作者的意图。要了解作者的意图，要注意作者在内容中所使用的语词。除了要注意作者经常使用哪些语词外，也要知道要点意义是在哪一句句子中。如此分析，自然就会了解文章内容的“核心单字”是哪一个、“作品核心”在哪里，也可以更接近作家的意图。 《分析式读法的训练》 (甲)阅读时，经常在脑海里想象内容概要。 (乙)找出作家经常使用的语词，并注意是用在什么样的意思中。 (丙)区别文坛中的中心作品以及非中心作品。 (丁)从作品内容中分别出中心段落以及非中心段落。 (戊)了解全部内容与各章节的关系。 (己)边阅读，边在脑海里想象内容情节。 6 关连读法。 所谓关连读法是指边阅读，边整理内容中的构想，或重要概念之间的意义关系的一种解读方式。整理意义关系的意思，是指把直线型的内容，可视化为非线性的立体式图像。 美国的心理学家安德森曾说，人类记忆里所储藏的信息，并不是像文章一般，以线型式的方式，顺序的从左侧往右侧连续下去，而是呈现渔网型态(Network)，彼此相互连接。 更详细的说，关连读法便是边阅读，边整理预示、特性、定义、类似、比较、顺序、因果关系等要项。 以比较方式举例，当读到“绒毛狗比牛头犬小”的句子时，读者脑海里，就会将绒毛狗与牛头犬的关连可视化。 绒毛狗小于牛头犬 但是，如果把关连弄错为── 绒毛狗大于牛头犬，解读就会出现问题。 另外，当我们读到﹁地球上的人种，根据肤色可分为黄种人、黑人以及白种人﹂的句子时，读者的脑海里，如果做出像下面这样的关连图型，就能正确的解读。 人种 黄种人 黑种人 白种人 如果做出像下面这样的图型，解读就会出现问题。 黄种人 人种 黑种人 白种人 《关连读法的训练》 (甲)预示的读法──A是B的其中之一 杜鹃花是我国春季会开放的花的其中一种。 我国春季开的花B 杜鹃花A (乙)分类的读法──A里面有a、b等种类 人类分为男人和女人。 人类A 男人a 女人b (丙)特性的读法──A是B的特性 勤奋是蜜蜂的特性。 蜜蜂A 勤奋B (丁)定义的读法──A是B 外公是妈妈的父亲。 外公A = 等于妈妈的父亲B (戊)类似的读法──A和B相似 韩国的传统画和中国画相似。 韩国的传统画A 类似 中国画B (己)比较的读法──A比B大 大象比老鼠大。 大象A 大于 老鼠B 南韩的人口比北韩多。 南韩人口A 多于 北韩人口B (庚)顺序的读法──A发生在B之前 先开花之后再结果。 先开花 A → 后结果B (辛)因果关系的读法──A引起B 喝了工厂废水的鱼死掉了 喝了工厂废水A → 鱼死掉B (壬)连接词的读法──A和B、A或是B、A然后B 他匆匆忙忙吃完饭，然后喝了水。 吃饭A 然后 喝水B 7 结构化读法。 人的想法是有结构的，知道字的意义，就是了解想法结构。如果看故事是把内容可视化，那么结构化便是将字的内容空间化。 首先，以文学书籍来说，是透过结构化，把内容里的复杂主题，明显的呈现出来。一般而言，文学书籍的结构，通常会使用两项对立结构，或是三项对立结构。 例如寓言故事中，常运用善和恶两项对立结构，因此阅读此书的读者，便可以了解作品的主题是劝善惩恶。 以三项对立结构出现的作品是《悲惨世界》(Les Miserables)，将主角尚万强(Jean Vajean)引导至光明世界的人物是主教米礼爱(Myriel)和柯瑟(Cosette);也出现想把他拉进黑暗世界的贾维(Javert)警官和汤乃第(Thenardier)，所以故事便是采用分为尚万强、光明的世界，以及黑暗的世界三个要素的三项对立结构。 而知识类的书籍，透过结构化，会更加容易了解。教材图书的知识体系粗略分为网状结构(Network Structure)连续结构(Chain Structure)和等级结构(Hierarchical Structure)三种体系。 举例来说，“狗具有勇猛、服从、敏捷、嗅觉发达等特性”这句话，是以网状结构来作说明。此时，如果阅读的人无法读出这网状结构，那么就无法作正确的解读。 又如表达青蛙成长过程的卵→蝌蚪→青蛙的知识结构，是属于连续结构，这种结构适合用来表达原因和结果、先和后的关系。 又如，政府组职分为立法部、司法部以及行政部，这种结构，便适合用等级构造来表达(俗称树枝结构)。 阅读的时候，如果可以将文章内容结构化及空间化，并能了如指掌，那么就算是复杂且困难的内容，依然可以容易且正确的了解。 要训练结构化读法，有下列几种方式： 阅读文学作品时 (甲)先想想看，此作品的大纲是否是两项对立。如果是两项对立，就将其分为善和恶、成功与失败、宽恕与报复等类型，并空间化。 (乙)想想看，此作品的大纲是否是三项对立。如果是三项对立时， A、B、C重要人物中，会有两个人物，相互为了把主角拉到另外一方，而把主角放在中间争论。 阅读知识书籍时  8 文章脉络的读法 一般来说，用来解释单字意思的描述，可分为字典式的描述，以及文章脉络式的描述两种。而单字真正的意义，常常是在文句传达的过程中才会出现。 一般而言，像说明书、论说文等内容，大部分都是用字典式的描述比较多，而像童话书或是诗集等文学类书籍，则大部分都用文章脉络式的描述，此时，如果还是用字典式的描述来理解内容时，就无法作正确的解读。 文章脉络的读法，分删节号读法和理清单字的意思两种。 删节号的读法，是读出以删节号省略掉的内容。 而以理清单字的意思为例：当我们看到可爱的小孩，有的时候会称他们是“小猪”或是“丑小鸭”，不过不可以把“猪”的单字，依照字典式的“肥胖”、 “贪吃食物”、“游手好闲”、“丑陋”、“贪心”等意思来解读;而是要以“可爱”或是“很漂亮又很可爱”等意思来解读。后者所陈述的方法，就是文章脉络的读法。 而观察那些文章脉络的读法不够熟练的小朋友，我们会发现，大部分是缺乏感知能力以及想象力的小朋友。经常问东答西、讨厌念诗词等，属于此类型的小朋友，他们不知道阅读的乐趣，并认为阅读是一种酷刑。 《文章脉络读法的训练》 (甲)找出作者经常使用的单字或字句。 (乙)分析作者使用那个单字或字句，代表什么意义。 (丙)阅读童诗或童话书，并找出有哪些单字，在使用字典式的描述时，会感到不够自然。 (丁)利用其它意思来替代字典式描述的意思。 (戊)找出含有不错意义的作品来阅读。 (己)阅读长篇内容，并重复上述的训练。 9 快速读法。
解读训练的最终目的，是希望在最短的时间内，把最多的信息，以最正确的方式取得，因此我们必须作快速读法的训练。 所谓快速阅读，并不单纯指用眼睛快速的把字看完，而是脑部反应要快速。换句话说，阅读的时间要短暂，理解的速度也要很快。否则，不管读得再怎么快速，无法了解其内容也是没有用的。 通常无法快速阅读的小朋友，具有下列几项特色： ·语汇力不足的小朋友。 ·阅读时需要念出声音，或是像喃喃自语一般，需要动嘴唇的小朋友。 ·阅读时需要用手指着字句的小朋友。 ·随着字句移动时，不是只移动眼神，甚至连头部都会跟着转动的小朋友。 ·无法接受默读训练的小朋友。 ·视力不佳，导致无法做眼球运动的小朋友。 ·由于思考力不足，无法具有敏捷思考的小朋友。 ·无法安定心灵，导致集中力不足的小朋友。 总而言之，影响快速阅读最主要的要素，便是辨读时间过长。 当字形透过眼睛的晶体到达视网膜时，就会和约七百万个阅读细胞接触。字形从那里传达到脑部之后，再进行识别、确认以及了解的步骤。 念出声音或是边思考发音边阅读的人，一秒钟大约可以识别五个单字，一分钟大约可以读三百个单字。不过只以单一字方式阅读时，则一秒钟大约可以识别十五个单一字，一分钟大约可以读九百个单一字。如果再以预测、简略、跳读的方式，那么一分钟大约可以读一千八百个单一字。不过小学时期不需要快速读法的训练，这种方法比较适合初中以上的学生。 《快速阅读法的训练》 (甲)简略读法：在正式阅读之前，先简略看几个部分。将书名、目录、插画、最后章节等部分先略读一下，大概了解作品的内容与方向。 (乙)预测法：阅读是言语的推测游戏，在阅读的过程中，每个人都会做推测的动作。边预测后面的内容边继续阅读，如果把预测的动作变成习惯，阅读速度自然就会加快。预测法又分为看书名预测、看图预测、看内容对话预测等。 (丙)单字读法：是指把眼球停留在重要单字上的技巧，因此眼球不需要停留在连接词或语尾等部分。 (丁)句读法：整句的读法比用单字的读法更快速，不过整句读法需要具备较高的解读能力，因此较适用于小学高年级生以上的小朋友。 (戊)跳读法：被称为Skipping Reading的这个方法，是快速阅读法的最后一个步骤。透过简略读法、预测法、单字读法以及句读法，再根据脑海里已形成的描述，可以了解重要与不重要的部分。此时，读者便可以大胆的进行跳读法。 不过，如果前述的步骤不够完整时，跳读法就不具任何效果，因此，此法较适用于初中以上的学生。 |
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