|
作者：李宝玉 课程研究和学科建设需要专业场域，以学科研究为重点、以学科活动为抓手、以课程文化建设为立足 点的学科名师工作室，能够满足一定范围内的课程研 究和学科建设场域需求。良性互动的名师工作室建 设不仅能优化课程研究和学科研究，还可以以工作室的课程主张影响一批教师、成就一批教师，更可以形成比较系统的课程文化，为学科发展和学生核心素养提升提供现实可能。南京市李宝玉名师工作室立足 教师发展、学生成长和课程建设，在明确工作室发展 愿景、延展工作室角色空间、实践工作室建设路径等方面做了一些探索，希望广大同仁批评指正。 一、名师工作室建设的理想化愿景 在名师工作室建设方面，建构主义发展理论关注 教师专业经验构建和专业成长，强调教师在教育情境中建构专业经验，改进教育图式，完善自我发展；实用 主义专业发展理论关注学生的学习过程和成绩提高，强调教师专业发展的后果与效能，以实践为首要原则，以合作、反思、反馈为具体手段；情境主义发展 理论关注教学策略生成和课堂发展，强调在多个促进 者的指导下，多个地方开展同一项目，通过自我反思、同伴互助和专家引领，促进教师专业发展。 基于上述理论基础，我们在名师工作室建设中，强调基于课程建设的工作室建设思路，把工作室的教学主张和学科文化渗透到工作室建设的愿景之中，力争在课程建设中实现教师的专业成长和学生的全面发展。 1.教师研修是工作室品质提升的抓手 理想化的工作室要有自己的课程建设。在国家 课程的基础上，依据工作室的特色，构建针对工作室成员和学生的课程，并围绕课程开展基于实践的教师 研修，这是促进教师专业成长和学生全面发展、提升工作室品质的重要方式。李宝玉名师工作室构建了 针对工作室成员的“主题研训”教师成长课程，课程内容指向教师教育教学中的问题群，如提升教师课标解 读能力、教材处理能力、学情分析能力、教学技术能力、考试评价能力、课程研发能力和学科科研能力等。 课程实施采取“主题研训”的研修方式，课程目标和评 价均指向教师的专业成长。 2. 教学主张是工作室品质提升的基石 理想化的工作室要形成自己的教学主张。工作 室教学主张是工作室成员在实践基础上产生的，是对 工作室教学实践经验提炼和概括化的认识。将教学 主张渗透到工作室的课程建设中，聚焦工作室教师的 研修主题，能有效形成工作室的特色。如李宝玉名师 工作室以“主题学习”为基本教学主张，工作室各项活 动全面渗透“主题学习”的要求，强调从教师的“主题 教学”逐步走向生本的“主题学习”，引导学生“面向拓 展生活，开展项目研究，形成自我建构”，从而达到“立 德树人”的目标，彰显了工作室的特色。 3. 学科文化是工作室品质提升的软实力 理想化的工作室要有自己的学科文化。建设工作室学科文化，首先要形成工作室的价值取向，并将这些价值取向渗透在工作室各项活动中，使其成为工作室成员日常教学活动的自觉行动理念。李宝玉名师工作室的教学文化是“实证思品”。“实”即“实在 的、真实的”，基于课程标准的基本要求，关注学生的生活经验，立足学生的实际，解决学生的真实问题；“证”即“证据的、操作的”，基于学科素养开展适宜的工作室课程活动，潜心学生学科能力培养，引导学生关注生活实际，享受科学健康的社会生活。教学文化引领下的工作室活动，给教师提供了充分的发展空间，有效提升了工作室成员的个人能力和工作室的整体软实力。 二、工作室角色的延展性空间 名师工作室建设，还要明确工作室、工作室主持 人、工作室成员的角色定位，不断协调优化各种角色 之间的关系，关注工作室系统的构建。 1. 名师工作室是教师学习研究的工作坊 名师工作室是工作室全体成员开展学习研究活动、切磋教育教学技艺、实现开拓创新的舞台。为此我们的名师工作室特别强调明确自己的理想化愿景， 形成明确的目标观、课程观、教学观、教师观、学生观、评价观，并在这些观念的引领下，立足教学实践开展 富有实效的课程改革。在这一过程中，我们注重形成 工作室的教学文化、教学主张、教学范式；注重基于教 学主张开展丰富多彩的学习研究活动；注重基于网络 构建工作室的资源平台；注重基于共同体面向薄弱学 校和区域开展支教、送培等活动。 2. 工作室主持人是工作室学习研究的主导 作为名师工作室主持人，一方面要具有良好的职业道德修养，有责任感、进取心、创造力；另一方面要具有学科业务素养，有先进的教学理念、教育主张，有坚韧的学习精神和很强的科研能力，有积极参与工作室创建活动的强烈愿望和行动。为此，我们强调名师 工作室主持人要成为名师尊严的维护者、学科价值的洞察者、活动环境的创设者、工作室成员的模仿对象、 引领教师学习与反思的研究者，只有这样才能有效推动工作室的发展。 3. 工作室成员是工作室学习研究的主体 建设名师工作室的目的是促进名师工作室成员 的成长和学生的发展。名师工作室成员的成长，需要主持人和专家的引领，但更重要的是自身的努力，在 专家引领中通过自我反思、同伴互助，实现自身的成 长。为此，我们的名师工作室强调工作室成员作为主 体开展学习活动，参与教学实践。以学习活动为例，我们强调形式多样，如独立学习、同伴互助学习、团队学习，向学生学习、向文本学习、在实践中学习等，不仅要丰富学习的方式，还要整合学习的内容，保证学习的质量。 三、工作室建设的实践性路径 名师工作室建设，重要的是立足实际，开展实践研究，形成具有自身特色的工作室标准发展路径和工作发展路径。 1.名师工作室标准发展路径 名师工作室标准发展路径适合工作室的整体发 展，较为适合面向大量工作室成员的传播学习活动。 在这种路径下，标准的选择理性非常重要。我们强调 围绕标准，形成系列主题，渗透文化建设，聚焦主题开 展系列活动，注重交流互鉴和活动创新。在实践中， 我们探索出解读标准要求、形成发展目标、渗透文化 主张、开展主题活动、注重反思提升等环节的标准发展路径。 第一，解读标准要求。工作室建设首先要理性选 择标准。工作室建设标准一般来源于三个方面，以李 宝玉名师工作室为例，我们的标准来源于工作室主管 部门，包括南京市名师工作站、栖霞区名师工作站的 要求，来源于工作室自身在课程建设、教师成长、学生 发展等方面的理想化愿景，来源于工作室成员及学生 的个性发展需求。在实际操作过程中，我们要深入解 读标准要求，对标准进行融合、梳理，并立足工作室自 身的实际，将标准融入工作室建设之中。 第二，形成发展目标。在解读标准的基础上，工作室要明确发展目标，目标的确立要依据标准及工作 室的自身实际。以李宝玉名师工作室为例，我们的定 位是立足课程建设，实现教师的专业成长和学生的全面发展。为此，我们打造教师“主题研训”成长课程和 学生“公民教育”“每月一事”发展课程，旨在立足课程 建设，开展工作室的系列活动，提升课堂教学，以实现 教师的成长和学生的发展。 第三，渗透文化主张。在关注发展标准和目标的基础上，工作室建设要走文化建设的路线，从定位文化，到形成主张、践行主张，再到深思价值，把文化建 设作为工作室建设的基本抓手。以李宝玉名师工作室为例，我们立足学科特点，形成了“实证思品”教学 文化和“主题学习”教学主张，并将教学文化和教学主张渗透到工作室的活动中，力求让这些文化、主张和嵌入其中的价值观念对工作室成员产生较大影响。 第四，开展主题活动。从标准要求到发展目标， 再到文化主张，都要在工作室的活动中体现和落实。开展工作室活动，我们强调聚焦问题主题，从问题主题入手形成研究主题，确定活动目标；通过文献和调 查研究，深化对主题内容的认识，形成可运用的策略；立足课程建设，在实践中践行和发展这些策略，并形成自己的特色；从经验入手，通过活动再生成新的经验。开展工作室的主题活动，能凝聚工作室成员有针对性地解决问题，在提升工作室品质的同时，提升工作室成员的教育教学能力。 第五，注重反思提升。对工作室活动的总结反思，是工作室建设的重要一环。反思要有标准，我们要围绕标准要求、发展目标、文化主张等，审视工作室活动的实效；反思要客观，我们既要看到工作室活动积极的方面，又要看到消极的方面，而且要注重事实，用事实说话；反思要重过程，我们既要关注工作室活动的效果，更要关注过程中的策略，以及工作室成员 在过程中的表现。这里的反思既可以从每个工作室成员的视角，对自己在活动中的表现迸行反思，也可以从工作室的视角，对整个工作室活动开展的效果进行反思。 2.名师工作室现场发展路径 名师工作室现场发展路径适合工作室围绕主题开展活动，它关注的是工作室成员在活动过程中发现问题、分析问题、解决问题的过程。整个工作室活动将工作环境定位在教学现场，立足课堂和课程，结合课题研究，让工作室品质在工作现场中提升。在实践中，我们形成了聚焦问题主题、确定活动目标、深化主题认识、开展实践操作、生成活动经验等环节的现场发展路径。 第一，聚焦问题主题。开展工作室活动要聚焦问题主题，主题来源于工作室发展的标准要求，来源于 工作室的教学文化和教学主张，来源于教师和学生在 教学过程中的问题。李宝玉名师工作室各类活动主 要以“主题课例式研训结合”的方式开展。开展工作 室活动首先要明确活动的主题，一学期聚焦几个主 题。如围绕“主题学习”的主题环节建构、学习背景建 构、情境教学建构、问题驱动建构、素养驱动建构、实 践迁移建构等，都是我们确立的研究主题，聚焦这些 主题，可以有针对性地解决问题。 第二，确定活动目标。明确了活动主题，紧接着 就要围绕标准要求、活动主题和自身实际确立活动的目标。从总体上说，工作室的活动目标要定位在课程 建设和课堂教学上，通过课程实践和问题解决促进教 师专业成长和学生全面发展。就每次工作室活动而 言，由于聚焦的问题主题不同，关注教师和学生的知识、能力、素养发展就会不同，由此设计的活动环节和每个环节的具体活动也会不同。我们的工作室活动目标不仅贯穿在围绕主题的课例、研讨、培训等环节，而且是评价和反思活动的依据。 第三，深化主题认识。开展工作室活动，除了聚 焦问题主题、确定活动目标外，还有一个重要方面就 是深化对主题的认识。以李宝玉名师工作室为例，深 化主题认识有三个方面的途径：一是对主题内容进行 文献研究，通过主题阅读，了解研究主题的理论基础，梳理同行、专家的实践路径和策略；二是围绕主题对 自己的实践进行经验总结，了解自己的优势和不足， 找准自己突破的关节点；三是围绕主题对学生的现状 进行调査研究，了解学生的优势和不足。这些活动能 有效深化我们对主题的认识，成为工作室开展活动的依据。 第四，开展实践操作。开展工作室活动要立足课 程建设和课堂教学。以李宝玉名师工作室为例，我们 首先围绕主题形成课例，这里的课例是有主题的课 例，表现“问题解决过程”，并为后面的研讨和培训提 供鲜活的样本。其次是围绕主题，结合课例开展研讨 活动，这里的研讨渗透在备课、观课、研课的过程中。再次是围绕主题，结合课例和研讨开展培训活动，这 里的研讨和培训是一个完整的有机结合的过程，在一 个相对固定的时间段内连续完成，并充分体现“研中 有训、训中有研”的特点。 第五，生成活动经验。工作室活动要从经验出 发，这里的经验包括他人的经验、工作室成员的经验、学生的经验。通过工作室活动的开展，我们生成新的 教师和学生经验，而且这一经验远远高于师生最初的 经验。以李宝玉名师工作室为例，为了达成活动经验 的生成，我们强调工作室成员的自我导向发展，要求 工作室成员依据工作室要求，设计专业发展方案。我 们开展工作室活动的同时，强调工作室成员独立学习、自主寻求学习资源、主动向优秀教师请教，这一过程不仅能有效生成学习经验，也能增强工作室成员对工作室的高度认同感和责任感。 名师工作室还是一个新生事物，名师工作室建设 除了关注工作室建设的理想化愿景、工作室角色的延展性空间、工作室建设的实践性路径，还有很多需要 我们努力的地方。工作室建设需要立足自身实际，需要走内涵发展之路，需要我们开创性地经营。做一点，再做一点，要有所期待，更要付诸实践。与所有的名师工作室共勉。 |
|
|
