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60. 气质类型学说 气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 (1) 胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。 (2)多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。 (3)黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板、按部就班;沉着冷静，但缺乏生气。 (4)抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。 61. 建构主义学习理论。 (1)建构主义学习理论观点。 知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。 学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。 教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。 (2)对教育的意义。 ①教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 ②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 ③教学要增进学生之间的合作。 62. 马斯洛需要层次理论。 马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要(认知的需要、审美的需要)，处在最高层次的是自我实现的需要。 63. 动机的培养和激发。 (1)内部学习动机的培养和激发。 ①激发兴趣，维持好奇心； ②设置合适的目标； ③培养恰当的自我效能感； ④训练归因。 (2)外部学习动机的培养和激发。 ①表达明确的期望； ②提供明确、及时且经常性的反馈； ③合理运用外部奖励； ④有效的运用表扬。 64. 简述影响学习迁移的因素。 (1) 学习情境的相似性； (2) 学习材料的性质； (3) 学习活动的多样性； (4) 原学习的熟练和理解程度； (5) 年龄特征； (6) 智力水平。 65. 促进学习迁移的教学。 (1) 精选教材； (2) 合理编排教学内容； (3) 合理安排教学程序； (4) 教授学习策略，提高迁移意识性。 66. 循序渐进教学原则的实施要求。 (1)按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象； (2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； (3)教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。 67. 简要论述谈话法的实施要求。 (1)要准备好问题和谈话计划； (2)要善问； (3)要善于启发诱导； (4)要做好归纳、小结。 68. 简要评述班级授课制。 (1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 (2)班级授课制的主要优点： ①有利于经济有效地、大面积地培养人才； ②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥班集体的教学作用。 (3)不足之处： ①不利于因材施教； ②不利于学生独立性与自主性的培养； ③教学形式缺乏灵活性。 69. 简述注意规律的应用。 (1)无意注意规律在教学中的应用 ①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。 ②无意注意也可以由人本身的状态引起。 (2)有意注意规律在教学中的应用 ①明确学习目的和任务 ③正确组织课堂教学 ④采取方法，制止注意分散 (3)两种注意转化规律在教学中的应用 在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。 |
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