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以“即时线上教研”保障线上教学质量 为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向学校蔓延，确保师生身体健康和生命安全，教育部规定2020年春季学期延期开学，要求各地教育部门保障疫情防控期间中小学校“停课不停教、不停学”。这既是疫情期间的应急之举，也是“互联网 教育”的重要成果应用。现在，全国各地教师都在为提供高质量的线上教学服务做着各种努力，线上教学活动也在有序开展。 面对如此大规模的线上教学，学校快速反应，积极应对。教师有担当、有想法、有作为，已经取得了一定的成绩，但也衍生出一些问题。任何形式的教学都要发挥教学研究的作用。一线教师边实践边研究，是应对新挑战、解决新问题的重要途径。本文以浙江师范大学附属中学外语学科的线上教研活动为例，探讨大规模线上教学中如何开展“即时线上教研”，以引发大家思考。 一、浙江省高中英语学科线上教学调研反馈 疫情期间，浙江省教育厅教研室组织了对高中英语线上教学情况的调研，发现了许多组织线上教学的好做法。 一是整合区域优势资源，开展线上教学。例如，浙江省桐乡市依托该市互联网学校，将5所普通高中分成两个层次，位于第一层次的学校（1所）自己开设课程，其他4所学校按计划统一开设课程。所有开课教师是桐乡市级以上名师，组成新的备课组，确定上课内容和教师，分学科录课，各校提供技术支撑，由互联网学校排好课表，统一播出，学生可以网上点播、电视点播、移动终端点播。 二是在强化集体备课的同时，又强调“共而不同”。各校虽以备课组为单位开展教学，但在具体教学时又强调体现开课教师教学的个性化。课前，绝大多数学校会针对整个年级或同一年级层次相近的班级进行教学研讨，提供适合听课班级学生的教学内容。 三是努力建立虚拟学习共同体，将学生分成小组，开展合作学习，增强彼此间的互动交流。例如，杭州外国语学校就想方设法确保线上学习小组活动的有序开展，最大限度地通过合作学习来提高生生间的互动，促进同伴评价。 当然，在调研中也发现各地的线上教学活动还存在一些不足。首先，如何根据线上教学特点，开发适合学生认知水平和语言能力的教学资源？如何以培养学生的批判性思维为导向，以多模态语篇输入的形式，通过听、说、看的学习方式，增强学生的英语学习兴趣，提升他们的文化意识？这些也是教师需要进一步思考的重要问题。其次，受教学环境和条件限制，线上教学时，很容易出现教师“一言堂”的情况。所以，强化教学的互动性，把握合适的课堂教学节奏，则成为教师上好线上课的关键。最后，如何在进行教学设计的同时做好教学评价，提升教学效果，也需要教师进一步研究。 其实，以上这些问题，有的是所有教育形态都不可避免的，有的是线上教学所独有的。线上教学与线下教学一样，都强调教师的教学水平应该在课堂教学过程中进行动态观察与评估；学生的学习成果应该通过课堂活动来体现；课堂教学的生命在于互动，即教师与学生、学生与学生，或者学生与文本之间的互动。课堂教学的动态性，学生学习的自主性、多元性、体验性、合作性、过程性、选择性、情境性、生成性等，都值得教师给予极大关注。鉴于此，通过教学研究改进线上教学就显得十分重要，且迫切。 二、浙江师范大学附属中学外语学科组线上教研实践探索 “即时线上教研”是指，在教师讲完线上公开课后，及时（紧接着或者一天之内）开展学科的教学研究活动。其本质是通过在线举行的、由学科教师参与的教研活动，及时总结线上教学经验，研究线上教学中的问题与对策，提高线上教学质量。与日常教研相似，“即时线上教研”也涉及听课过程及课前、课后的互动。组织者要营造积极的交流互动环境，鼓励教师与自己密切合作，大胆发表看法。 为了提升学生听课效率，保障线上教学质量，浙江师范大学附属中学外语学科组在开始进行线上教学之时，就启动了“即时线上教研”，开发出SPONGE线上教研模式（如图1）。它包括六个阶段，即启动、预备、观课、协商、生成、提升，做到统筹安排、有备而来、且听且思、思维碰撞、思维延展、研而有获。 图1 SPONGE线上教研模式 （一）听课前，做到精心策划 要想更好地进行“即时线上教研”，听课前的教研活动策划和管理非常重要。教研活动启动阶段，组织者要做好统筹安排，落实线上教学的开课时间、开课教师，协调直播事宜等，确定线上教研活动的时间安排。一般来说，要在线上课堂结束后第一时间（如一天内）进行。 线上教研的预备阶段则是确保所有参与此次教研活动的教师能够有备而来，熟悉教研内容，提前进行深度思考，确保教研质量。而且，为了提高听课效果，组织者应在第一时间（至少提前一天）就把开课教师所讲内容分享给每位教师，避免线上听课活动的盲目性与随意性，确保在后续的评课、议课，以及思维碰撞中研而有底、研而有获。 例如，在一次教研活动中，该校学科组就提前给出了教研活动主题，涉及课堂模式组织、问题清单设计、课堂呈现方式、教研网课团队建构以及学科网络教学规范。活动前，组织者就教研活动时间、开课内容、开课教师、主评教师等相关安排，通过网络社交平台进行分享，要求各位听课教师课前做好准备，提前备课，研读相关材料，有自己的思考，确保线上教研活动效果。 （二）听课中，实现心灵对话 教师在听课时务必做到且听且思，基于自身对教学内容的预习与预设计，及时记下自己的疑惑与有所启发之处，发现开课教师的教学优点，定位其存在的问题，思考解决方案，以便在研讨时相互交流，提高线上教学效果。 此外，教师还要根据该次研讨主题和学生学习任务清单、思维导图或课前导学案等进行课堂观察，边听课，边思考，边记录，不时与自己的线上教学实践进行对比分析，或借助其他社交平台交流自己的想法。 这个阶段的听课要点在于听课过程的针对性。只有将听课时自己的所见所闻所思与研讨主题、个人预设、固有观念进行即时而情境化地对比，并结合网络环境发现问题、思考对策，才能使研究“落地”。此阶段，以听课教师的个人思考和记录为主，线上即时交流群可进行适当补充。 （三）研讨时，进行思想碰撞 研讨阶段是“即时线上教研”活动的核心环节，一般要在线上教学结束后当天或第二天进行。它包括协商、生成和提升三个环节，涉及说课、问答、主评发言、书面反馈、个人反思等内容。 其中，“协商”是议课的第一个环节。此时网络环境下教师思维的碰撞是他们听课时心灵对话后的群体对话，除了传统课堂的评课话语体系外，更有对在线教学的思考。这个阶段自然少不了开课教师说课、回答听课教师的疑问、事先指定主评教师发言，但更多的是线上研讨过程中的对话。 “生成”即生成研讨成果。议课阶段聚焦的问题与解决方案需要形成书面成果，以便让研讨成果指导教师实践，这才是研讨的根本意义。基于个体与群体的思维碰撞，这样的成果一定是直面问题，且有解决思路或方案的，更是适合现有语境的。书面反馈的形成是线上研讨活动的重要成果。 “提升”即专业提升，指即时线上教研活动结束后，参与教师提交参与研讨的个人成果，也就是说，要提交书面反思报告。一方面，研讨成果促进教师依托即时教研成果或问题解决方案进行后续线上教学实践的改进，进而促进教师提升线上教学能力。另一方面，反思能力的提升并非一蹴而就，但这样踏实的教学研究一定能够促进教师在特定情境中提升教学反思能力。 例如线上教研活动时，成老师讲完课后进行了说课，指出自己所讲授内容的课堂教学目标和设计思路，以及要培养的学生习惯与能力。听课教师则及时分享了自己听完课后的思考，不仅对基于语篇的英语课堂教学方法进行总结，还特别提到提前五分钟发起直播的重要性。其中一位听课教师的思考更是结合当前实际情况，特别提到“非常时期各地复工人员的真实就餐情境及网友评论”的相关资源融入英语课堂教学的必要性，认为要给予学生充分的思考时间，尊重学生的主体地位。 疫情期间，为了保障线上教学质量，线上教研是不可或缺的，“即时线上教研”则是一个非常有效的做法。教师线上讲完公开课后及时开展学科教学研究活动，有利于教师及时进行教学反思，优化教学设计，提高教学效果。 三、“即时线上教研”的实施策略 要想更好地提高线上教学质量，“即时线上教研”发挥着重要作用，有助于教师不断地发现并定位线上教学存在的问题，促进其思考和相互交流，最终做出科学决策，及时调整教学活动。 （一）精心策划，团队参与 要想让“即时线上教研”取得预期的效果，精心策划和团队参与是两个重要的组成部分。没有策划，就没有研讨的目的，“东一枪，西一刀”，无法聚焦也就失去了研讨的意义。策划线上教研活动需要充足的时间，打好提前量，从时间、人员、开课材料安排到研讨程序、主题、要求都要明确。团队参与则是让教研活动的有关人员充分预习开课材料，思考研讨活动主题，熟悉活动流程，明确各自的权利和义务，唤醒自我职业自觉，积极、主动地参与线上教研全过程。这方方面面无不与教研的质量息息相关。 “即时线上教研”必然要关注学科固有的核心内容，如多模态语篇、主题意义、“教、学、评一致性”以及高考。就当下非常时期的线上教研而言，线上研讨课还可紧密结合当前实际，特别是与线上教学密切相关的话题，如怎样结合当前抗疫形势选用优质教学资源开展学科教学；如何根据学校和学生实际设计个性化教学，以提升学生的自主学习能力；如何设计线上学习活动中的互动交流，以及如何有效配置课堂教学资源，设计合适的学习任务，根据即时或课后学生学习反馈，促进学生有效学习······这些都可以是“即时线上教研”的重要研讨话题。 （二）核心引领，强化落实 “即时线上教研”旨在通过线上公开课后的在线教研活动总结线上教学经验，发现线上教学中存在的问题，形成解决问题的对策。如前所述，精心策划和团队参与十分重要，但这需要教研组长、备课组长或其他有执行力的核心力量的支撑和引领，也需要他们给予落实。这个核心人物要以专业的眼光发现问题与契机，成为团队的“主心骨”。 浙江师范大学附属中学外语学科组SPONGE线上教研活动的有效实施更加强调了教研活动不能仅仅局限于听课，更要有听课前的准备（相当于个人单独研讨）、研讨中人人发言的机制和研讨后的书面反馈。要想营造这样的教研氛围，落实线上教研机制，强化教研效果，教研组长的策划和引领、和谐的教研组文化，都是必不可少的。 （三）即时交流，问题导向 指向问题解决的“即时线上教研”以问题为驱动。课前的有效准备有助于听课教师在熟悉研讨主题和教学材料后进行思考，发现并定位课堂观察中的问题。我们强调线上教学后马上跟进或者一天内举行线上教研活动，就是因为教师要及时对课堂教学进行反思，优化教学方法。 一次问题导向的即时研讨活动会产生很多有效的策略、方法和思路，也会出现一些一时无法解决的问题。从这个意义上讲，这些遗留问题可能会是下一次“即时线上教研”的教研主题。这样以问题为导向，分步推进，有助于教师集中精力，有效解决主要教学问题。 而且，开课前聚焦具体教学问题解决的课前研讨也具有重要价值。这是因为，课前研讨更聚焦线上教学，指向学生，通过思考学生线上学习特点，从而改进教师的线上教学活动。课后的研讨则聚焦在教师身上，通过研究教师的教来改进教师线上教学活动设计。不过，二者最终都是以学生为归宿的。 线上教学的核心是“资源 任务 反馈。“即时线上教研”可以帮助一线教师基于具体课例探讨用什么资源、如何用好资源、如何设计适合线上教学的学习任务、如何加强课中的互动与反馈等，及时研讨，集思广益，形成改进实践的思路与方法。 我们之所以倡导“即时线上教研”，是因为这样可以促进广大英语教师在线上教学的“大浪”中提升自身专业能力，以踏实的专业自觉理解并适应变革，了解线上教学这一新语境中的学生、课堂、教学，进而更深入地思考教育。专业的教师需要有研究的意识，多思考，多学习，既从教师的视角思考“线上教”，更要从学习者的视角思考“线上学”，以踏踏实实的线上教学实践应对变革带来的挑战。  |
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来自： 张福涛lu70kpm9 > 《集体备课》
