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新冠肺炎疫情带来的心理健康问题往往需要随着时间、环境、心态的变化慢慢修复，通常要持续三个月左右。如果不及时进行心理疏导，会对心理健康产生不可逆转的损伤。 疫情期间，学生主观体验上出现对学习产生抗拒心理、学习无法集中注意力、焦虑、烦躁、慌张、恐惧等现象，行为上表现出现生活不规律、沉溺于电子产品、拖延症、乱发脾气等现象。特别是参加中高考的学生，原有的学习计划被疫情打乱，在线学习的效果一般，心理负担很重。根据网络信息，已经有个别学生出现极端现象。所以，学校必须加强心理健康教育工作。 开学后，学校不能把工作重点立即高度聚焦到学科教学，而要本着“育人为本”理念，保证学生身心健康发展，把心理健康教育工作摆在首位。成立学校心理健康教育领导小组，校长亲自任组长，统筹协调特殊时期的教学工作和心理健康工作，开展心理健康教育专题研究活动，评估本校师生心理健康问题的程度，制定本校心理健康教育工作方案和活动计划。 开学后，学校如果立即把工作重点高度聚焦到学科教学，会给师生心理健康雪上加霜。疫情后开学，师生心理健康问题的人数和程度大大超过以往的常态，所以，学校要提前做好应急措施。 尽快加强心理健康建设。立即加强心理辅导室的建设，盘活学校空间资源，按省级心理辅导站标准或者超过标准临时改建扩建心理辅导室，购买设备，装修环境。 学校要根据自己的心理健康教师资源和学生心理健康问题的预判，及时寻找附近医疗系统、高等院校和社会机构等心理健康教育资源。特别是城郊农村学校，小规模学校、民工子弟学校急缺专职心理健康教师，急需得到教育局的大力支持。 组织心理健康教师构建疫情心理健康教育校本课程体系，挑选一些、研发一线针对性心理健康教育课程及其相关资料。 加强教师心理健康教育专业培训，让每一个教师都可以参与一些合适的心理健康教育工作，尤其要提高班主任心理健康教育的专业水平。——王旭东 |
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