|
说作文难，那是因为没有找到好方法。说作文容易，那是因为功到自然成。麦田老师在日常课堂上几乎从来不讲写作文的大道理，一方面是因为大道理几乎人人都懂，另一方面因为作文大道理小学生不容易接受。  我基本上都是根据学生的具体情况，找到合适的机会加以点拨、引导。什么是“合适的机会”呢？就是学生不懂但愿意花时间去弄懂的时候，也就是学生有非常强烈的作文求知欲，有强烈的探究意识的时候。这个时候老师如果能够很好地引导学生，往往事半功倍。如果学生没有想去学的欲望，也就是没有作文积极性的时候，老师搞“满堂灌”“填鸭式教学”，没有实际效果的，只能是老师一个人在表演，自说自话罢了，自己还认为作文课教得很好，岂不知已经在误人子弟了。  麦田老师的课堂上，往往一节课只讲一个词语，在一个词语上大做文章，充分挖掘，让学生明白写作文的道理，提高学生写作文的自信心。也是一种以小见大的教法吧。举个例子。 一个学生在习作中写了这样一件“难忘”的事：几个小学生在小区里玩耍，“我”不小心把一个卖菜回来的老婆婆撞倒在地，心里害怕想溜走，但觉得这样做不地道，经过一番内心的挣扎，还是扶起了老婆婆，老婆婆并没有责怪，反而夸奖“我”是一位有爱心的小朋友。  就是这么一个老生常谈的作文。那么麦田老师怎样来指导的呢？我没有通篇去分析优劣，而是选择了其中的一个词语去指导孩子怎样去写作文，怎样把作文写生动。这个词语就是作文中的“撞倒”一词。 我们知道，孩子的生活视野不宽，写进他们作文的内容很多时候都差不多，“撞倒老婆婆”也是小学生经常写进作文的。这些老掉牙的作文素材是不是就写不出优秀的作文呢？不是。那么面对这个作文素材，怎样化腐朽为神奇呢？我们具体来看看怎么写能够出彩。  先观察这篇作文中，写“撞倒老婆婆”这个细节，该学生只是一句话：我不小心撞倒了老婆婆。麦田老师觉得这样写不够具体生动，只是一笔带过。为什么没有写具体，因为学生没有细致地观察这个“撞倒”的过程。麦田老师让两个学生来表演这个过程，一个当“我”，一个当“老婆婆”，重现“撞倒”的情景。  一组学生表演完毕，其他学生进行点评，看看是不是符合生活的实际。然后再让另外一组学生来表演，直到他们的表演符合生活实际。而在这个过程中，表演者的动作、语言、神态都要自己设计，符合人物当时的心理状况。其他学生点评，也就都参与到这个课堂活动中来了。 后描写根据表演情况和自己的生活感受、体会，学生动笔来具体描写这个过程，要求每个学生写几句话来再现这个场景。  “撞倒”一词分为，怎么请“撞”的？又是怎么“倒”的，大家要写清楚。因为有刚才的观察，所以同学们写的内容都较多，而不是一句话带过。 “我”是用身体的哪个部位撞的？是头，还是肩膀？很显然，用头比较适合小学生的情况。我的头撞到了老婆婆身体的哪个部位？可以是胸前，也可以是腰。 老婆婆被撞倒了后，身体的哪个部位先着地？可以是双手，也可以是屁股，或是整个身体侧翻下来。  老婆婆手里拎的菜篮滚落在地，哪些菜撒出来了？老婆婆嘴巴里发出了怎样的声响？脸上有什么表情？说了哪些话？“我”当时惊恐的表情是怎么样的？这些都可以写进作文里。 这样，我们就把“撞倒”一词写清楚写具体了。这个“撞倒”的画面就出来了，别人读了你的文字也能感受到当时的情景了。 再去读围绕“撞倒”一词，同学们都能写上几句话，甚至十几句话。然后麦田老师让他们把自己的文字读出来，让别人去听，看看是不是顺口，有没有需要完善修改的地方。  经过“先观察”“后描写”“再去读”三个步骤，小学生们就基本能够把“撞倒”这个词语写活了，不再是干巴巴的一句话了。麦田老师通过这个例子告诉大家以后写作文要注意准确的使用词语，重要的词语要能够具体的描写，能够写出细节来，这样会让自己的作文增色不少。这样做不仅能够锻炼学生的观察能力，还能锻炼学生的思维能力和语言表达能力。  这堂作文课下来，学生们感觉轻轻松松快快乐乐，但就在这个过程中，他们学到了怎样合理使用词语，怎样来表现人物，怎样合理增加作文的篇幅，一个词能够演变成几十个字甚至上百个字，内容就丰富了。就算大家都写这个例子，每个人写出来的作文也会不一样的。这样的作文课很受学生欢迎，记得有个学生说：如果这样上作文课，当然开心啦，希望每堂作文课都能这样，都能感到愉快。  当然，并不是每一个词语都要花这么大精力去做，要选择关键的词语，选择对整篇作文都会产生很大影响的词语。在这篇作文里，“撞倒”是整个事件的起因，必须写生动具体，否则后面写“我”的害怕和“我”的内心活动就没有了根基。这样去练字，更适合在写记叙文里做。 |
|
|
