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高校青年教师在教师队伍当中是一个特殊的群体，其具有鲜明的自身特点，即年轻，可塑性强。当前，青年教师正处于教师职业生涯的初期，许多观念、思想都尚未定型，对其进行师德教育培训相比其他老教师而言具有更好的教育效果，因此，我们应当针对师德教育培训目前存在的问题进行改进、规范和创新，以青年教师更需要也更容易接受的方式进行师德教育培训，形成长效机制，提高青年教师的师德水平。 师德教育培训内容的改革和创新，在于教师角色意识的强化和教师职业情感的培养。教师角色意识的强化，应该成为今后师德教育培训内容的重要部分，只有形成明确的角色意识，教师群体才会以社会要求的师德准则要求自己，才会不断调节和完善自身的行为。高校青年教师正处于教师职业生涯的初期这一关键时期，他们对于教师这一身份的认识并没有形成一定既成的观念，此时对其加强教师角色意识的强化，和教师职业特点的认识，必然能够起到卓越的效果。 职前师德教育的内容应主要侧重教师的角色认知部分，角色认知实际上是教师对自身的行为规范和社会地位以及对与社会其他角色的关系的具体认识，其认知程度的高低决定了教师能否胜任这一角色，同时也决定了师德教育培养的成效。教师是许多不同角色的统一体，如“知识的传播者”，“学生的朋友”，“学生的楷模”等等，这些角色的内涵都应该在教师教育培训当中向青年教师重点传授。 在职师德教育的内容则主要以解决教师的角色冲突并形成积极的角色体验为主，角色体验指的是教师在各方面给予教师这一角色的期待和评价中产生的一种情绪体验，积极的角色体验是强化角色意识的关键。教师角色的多样性决定了教师在工作中必然会发生角色冲突，例如必然超过八小时工作制规定的教师时间精力的投入与长期处于较低水平的所得报酬的差异，不可避免地会造成教师的角色冲突，特别是青年教师，对其造成的心理上不平衡和失落感更加严重，这样必定会影响其工作态度，因此，在职期间关于解决教师角色冲突的师德教育是十分必要的。 在师德教育过程中，对青年教师角色意识强化的同时，也必须对其职业情感进行辅助教育。个体的道德行为、道德评价以及道德品质等都与情感紧密相连，在师德培养和塑造中，情感教育是极为重要的，而职业成就感的培养是青年教师职业情感培养的关键所在。在传统观念中，“红烛精神”代表着教师无私奉献的精神，用以激励教师献身教育事业，但是其“牺牲自己，照亮别人”的内涵使当今自我意识强烈的青年教师产生一种吃亏、委屈的心理，因此青年教师的职业成就感就很难确立。在今后的职业情感教育中，我们应当转变观念，将“红烛精神”升华为“火箭精神”，使青年教师体验到无私奉献的同时自己也能一步一步地高飞，实现学生成才和自身发展的和谐统一。 另外，在职业情感教育当中，还应该让青年教师认识到课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课、使每一节课都能得到生命满足的愿望。 |
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