“双高计划”下高职院校教师教学创新团队的建设！

高职教师作为职业教育发展的第一资源，作为教学的组织者和执行者，其综合素质直接影响甚至决定了职业教育的办学质量，是高水平高职院校建设的重中之重。《国家职业教育改革实施方案》明确提出多措并举打造“双师型”教师队伍，“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”。

一、高职院校教师教学创新团队建设的现实意义

（一）建设教师教学创新团队可缓解师资匮乏困境

高职院校扩招使其原本参差不齐的生源素质进一步多元化，给高职教育发展带来重大发展机遇的同时，也对高职院校师资队伍建设提出了挑战。教师教学创新团队致力于打造专兼职教师协同互助、校企人员双向交流的“双师型”教师协作共同体，有效缓解高职扩招100万新形势带来的师资困境。

（二）建设教师教学创新团队可实现人才共享、资源共用

高职院校教师教学创新团队是由具有较高学术成就和创新性学术思想、较强组织协调能力和合作精神，在团队中能发挥凝聚作用的专业带头人牵头。团队成员在总体目标一致的基础上，还要注意专业结构、年龄结构、学历结构、职称结构、专兼职教师比例结构的搭配，达到学校专任教师和企业技术技能人才的优势互补，形成专兼职教师共同发展的学习共同体。在合作性、创造性的工作中，使学校教师实践技能提升，企业人员理论水平得到强化，校企双方互惠双赢，进而实现人才共享、资源共用。

（三）建设教师教学创新团队可促进高职院校教师个人成长

教师教学创新团队的构建有利于营造知识共享、经验交流的生态环境，团队带头人发挥领航者的辐射带动作用，学校教师和企业技术人员在共同备课、切磋经验、观摩研讨的过程中实现横向专业知识的传递交流，从而产生协同效应，促进团队成员专业水平整体提升。

（四）建设教师教学创新团队可提高教学质量，促进高职学生成长成才

教师教学创新团队以团队为主体进行课程开发，让团队中的企业教师参与课程设计，遵照行业标准、规范，重新设计课程内容体系，将实际生产过程中的工艺流程、生产组织形式重现课堂，必将提高学生对授课模式的认可度及对课程内容的有效吸收。

二、高职院校教师教学创新团队建设的困境

专任教师来源缺乏多元化；师资队伍培训缺乏实效性；兼职教师队伍缺乏稳定性；教学团队协作缺乏凝聚力；教师考核评价缺乏导向性。

三、高职院校教师教学创新团队建设的基本原则

成员组成应依托共同基础。

覆盖范围应围绕专业群。

核心内容应以课程为纽带。

创新着眼点应面向市场需求。

四、高职院校教师教学创新团队建设的基本路径

（一）健全团队建设制度体系

从宏观层面，一是国家应完善“双师型”特色教师队伍建设制度，建立健全分层分类的职教教师专业标准体系，明确新时代“双师型”教师要求，把好职教教师入口关，为教学创新团队奠定扎实的师资基础。二是地方政府应进一步明确产教融合的改革思路。从学校层面，应围绕团队建设建立完整的制度体系，从团队的目标任务、准入标准、遴选机制、主要职责、保障措施等方面进行界定，实现团队合作效益的最大化。

（二）提升团队成员素养

依托教师发展中心，以导师带徒、名师辐射、校企合作为突破口，实施分类施教，按照“短小精专”原则，开展团队成员专业化培训，提升再教育培训效果。校内专任教师主要进行实习实训指导能力和技术技能创新能力培训，支持团队教师定期到企业实践。教师企业挂职工作量可按一定比例核算为教学工作量，并可在职称评聘、岗位聘任、教师考核中计入教学工作量总和。对企业高技能人才则开展专业教学法、专业教学标准等培训，通过高职“金课”、名师讲堂、“你讲我听”等提升其教学能力。在此基础上，进一步提升团队成员模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力及团队协作能力。

（三）建立校企互派共育机制

探索实施“双岗互聘”模式，以双向互聘、双岗一体的形式，实现校企人才的互聘互派常态化，优化教师教学创新团队专兼结构。一是学校结合教学创新团队建设要求，遴选推荐专业技术水平高、研发能力强、富有团队精神的骨干教师到企业，受聘为企业技术负责人、部门领导等，兼职承担具体企业技术研发、管理工作，满足企业技术革新、经营管理等需要。二是企业根据技能人才培养需要，遴选推荐业务素质好、表达能力强、经验丰富的技能人才、技术骨干到校兼职，受聘为学校产业教授、专业带头人、实训指导师等。设置“固定岗＋流动岗”资源配置新机制，可柔性引进企业专家和技术骨干为相对固定岗位人员。三是依托“双师”培训基地开展双向认证工作。

（四）推进团队进行教学改革

以学生为中心，把提高复合型技术技能人才培养质量作为团队共同的目标，促进“校企双元”育人，建立德技并修、工学结合的育人模式。在专业（群）设置上，对接地方产业需求，根据产业变化情况与企业共同探讨专业群建设，按照职业岗位（群）的能力要求，对标职业标准进行课程开发，把新技术、新工艺纳入教学内容，把教学过程与生产过程深度融合。实行模块化教学模式，把课程分解为基于职业工作过程的模块。团队成员共同备课，集体完成课程设计、教案编写和教学组织，协同探索项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等。专任教师讲授课程基本理论，企业教师讲授生产工艺、实训过程等。

（五）建立团队建设考评体系

卓有成效的评价制度是促进教师教学创新团队发展的动力，学校职能部门（教师发展中心）应采取考核评估的方式，建立精细的、可量化的效果评价体系，对团队建设实行过程监控及目标管理。（《黎明职业大学学报》2019年第4期）