【原】Carol Read | 幼儿英语词汇教学12项设计清单

幼儿阶段的学生由于语言与认知都处于启蒙阶段，英语作为一门外语，在这个阶段的学习更多侧重于语言输入，而词汇是语言知识的基本要素，因此词汇教学对幼儿英语教师来说就显得格外重要。而幼儿又恰恰是自主学习意识最弱的年龄段，教学设计的难度远高于其它学段，因此词汇教学设计对幼儿英语教师来说更是一个巨大的挑战。

英国国际英语教师协会（IATEFL）前主席、国际幼儿英语教学大师Carol Read在30多年幼儿英语教学与教师培训经验的基础上，专门总结出12条幼儿英语词汇教学要领：

 

明确词汇教学目的

词汇教学并不是独立存在的，而是英语课程的一个组成部分，所以老师首先要明确词汇教学在整个课程中所起到的作用，进而明确要通过词汇教学达到哪些目的：

• 认识和理解词汇只是学习过程，在语境中准确、灵活地运用词汇才是最终目标；

• 一堂课可能会涉及许多词汇，但务必明确哪些是学生需要掌握的目标词汇；

• 词汇教学帮孩子学到的不仅仅是词汇，教学过程中丰富的语言输入还可以促进更多的语言习得。

 

确保词义准确传达

全英文浸入式教学对幼儿英语教师无疑是个巨大的挑战，由于孩子的词汇量有限，因此许多老师认为全英文授课不适合幼儿甚至少儿学段的孩子，其实这是一种错误的理解，主要是由于孩子的母语学习先于外语，容易造成对母语的依赖。与孩子的母语习得过程类似，英语的零起点教学同样可以借助于多感官体验与多媒体技术，而尽量避免母语的介入：

• 视觉手段：利用闪卡、挂图、照片、故事书、教具、实物……
  

• 肢体语言：口型、手势、表情、动作……

• 多感官体验：触觉、嗅觉、听觉、味觉、方向感（走向……）、位置感（进/出）……

• 多媒体技术：音频、视频、电子游戏、互动课件……

• 利用目的语：用目的语解释、描述、定义词汇以及词汇运用的语境，还可以借用近义词、反义词作为辅助；

• 利用母语：当上述手段都无法准确阐述时，再考虑适当运用母语介入。

孩子可以定义描述贴纸并触摸、移动位置

 

读写训练掌握词形

全面掌握音、形、义才是真正掌握了词汇，所以词汇教学中语音训练与书写训练都非常重要：

语音训练

• 通过语篇语境（如故事）或课堂游戏（如闪卡）等方式向孩子输入新词汇的语音语调；

• 通过反复跟读、复述等训练，让孩子的舌头逐渐适应新的发音组合；

• 提醒孩子在训练中注意语音（元音/双元音/辅音组合）、音节和重音。

书写训练

• 帮助孩子把单词外观、首尾字母、字母组合、拼写顺序等书面形式与发音、词义之间建立起联系；

• 根据孩子的年龄与认知，帮助孩子认识词汇中的一些语法规律，比如：可数/不可数名词、规则/不规则复数……

• 确保孩子认真、准确地抄写和组织必须掌握的词汇。

三个级别的书写训练逐步扩展：

L1针对握笔，笔画顺序到字母单词书写练习；

L2通过32个练习26个字母的大小写书写；

L3 在26个字母书写基础上训练单词书写。

 

教学设计强化记忆

与母语语言规律的差异，往往让记单词成为英语学习的难点，因此需要老师有意识地进行强化词汇记忆的教学设计：

• 通过内容相关的故事、话题、场景，设计关联语境呈现词汇；

• 用符合孩子认知水平的逻辑关系对词汇分组，例如：眼睛/耳朵/鼻子等同属于身体部位的词汇，沸腾/冻结等与温度相关的词汇……

FW Level 1：图形对比理解big和small

• 机械重复的记忆对孩子来说枯燥乏味，如果把有韵律的歌曲歌谣或记忆游戏等活动整合到课堂设计中，会达到事半功倍的效果。
  

 

学练用整合设计

虽然语言运用能力是英语教学的最终目标，但“学习-训练-运用”的过程是循序渐进的，在教学设计中要善于选择并整合各种课堂活动形式，以提高学习效率。

英语词汇教学中经常用到的课堂活动形式包括：游戏、歌曲、歌谣、TPR、戏剧表演、字谜、纵横填字、图片听写、分类、排序、关联、视觉观察、手工……

FW Level 1：协作手工活动

 

引导词汇拓展能力

词汇拓展能力是一项重要的学习技能，老师要善于根据孩子的兴趣与能力加以引导：

• 帮助孩子制定学习计划

• 在词汇教学过程中培养孩子选择与决策的意识

• 为孩子布置探究型、任务型作业

• 教孩子掌握资料检索以及使用字典、计算机等工具的技能

• 鼓励孩子独立阅读

• 根据字母顺序、语法规律或主题、场景等逻辑，为孩子提供有学习价值的词汇组合。 

 

系统提高词汇水平

词汇学习应该是系统、科学的过程，而不是无意识、碎片化的学习，所以在词汇教学过程中教师应该注意：

• 每堂课务必明确哪些是必须掌握的词汇，可以把单词表写在黑板的醒目位置或通过其它方式进行强调；

• 根据不同年龄段和学习阶段，逐渐引导孩子使用按照主题、语法、字母顺序等维度编排的词汇手册。

 

词汇复现温故知新

词汇的复现是语言习得的关键，但复现的频次、间隔、场景等都需要精心设计：

复现think, sing, paint...Do you want...

• 在新语篇语境中设计已掌握词汇的复现；
  

• 词汇复现的教学设计要确保能够加深孩子对词汇的理解或拓展词汇之间的联系。

 

输入输出兼顾个体

• 不同的孩子具有不同的学习风格，教学设计中要融合多种词汇输入的方式，兼顾视觉、听觉、阅读、运动等多样化的学习风格。

• 在教学设计中帮助孩子把所掌握的词汇与个人的情感态度、观点、好恶以及家庭、校园的真实生活联系起来，以便更好地促进词汇的运用与输出。
  

FW L1：用歌曲把对家庭的情感态度与词汇学习联系起来

 

发展学习技能/策略

• 通过说明与示范，帮助孩子们了解元认知、认知与社会情感等更广泛的学习策略；

• 鼓励孩子们在学习过程中建立并完善他们认为最有效的学习策略；

• 系统培养孩子们掌握使用工具书与资料检索方面的技能；

• 为语言专项技能发展设计独立的训练策略，比如在训练词汇拼写时，可以采取“看词-隐藏-默写-纠正”的专门流程；

• 培养孩子自我评价与反思的学习习惯。

 

激发词汇运用的创造力

词汇的运用有其规律性和特殊性，教师可以设计一些创造性的课堂活动，例如让孩子们在写一首诗或设计一个动物园的过程中，创造性、多样化的运用他们有限的词汇，从中领会运用的规律，并逐渐培养英语语言思维。

FW 1：让孩子根据图片设想一个节日并在描述的过程中运用词汇

 

母语学习策略迁移

英语与母语之间，一方面在语言规律上存在较大的差异，另一方面在学习策略上又存在一定的相似。借力一些可以正迁移的母语学习策略，可以促进英语学习效率，例如：

• 类似母语中的看图识字/说话，鼓励孩子用英语解读图片信息；

• 鼓励孩子把母语阅读中猜测生词、语篇内容的技巧应用到英语阅读等等。

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