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本单元围绕“办法”这个人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷糊后醒悟，每一篇的情境都不一样，比如《亡羊补牢》中的养羊人在第一次丢羊后没有听取街坊建议而导致了第二次丢羊，这才幡然悔悟修好了羊圈；《揠苗助长》中的农民为了使禾苗长高，违背禾苗生长规律拔苗，导致禾苗枯死；《画杨桃》中同学和老师不同看待事物的方式给了学生很大的启发；《小马过河》中的小马遇到问题后，虽然听取了不同人的建议，但是把自己陷入了两难的境地，最后小马妈妈告诉小马，不能光听别人说，要自己动脑筋，自己去尝试，小马才顺利过了河，也开始有了自己的看法。“根据课文内容，谈谈简单看法。”这是本单元的阅读训练要素。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从中获得熏陶和启示的基本保证。这样的要素在统编版教材中分布如下： 
“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“阅读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。二上主要关注学生对课文的主观感受和想法，比如《玲玲的画》课后习题：露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？（二上第三单元）到了二下就要求学生不仅要有自己主观感受和想法还要客观地比较、评价故事中人物的做法，比如《画杨桃》课后题:看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。《小马过河》课后题中“你同意下面的说法吗？说说你的理由。”同样的问题也出现在了三年级《美丽的鹿角》的课后题中“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”，（三下第二单元）体现了二下是低年级向中年级过度的一个特点。三年级文本的内容加深，出现了文言文版本的寓言故事（三下第二单元），对课文的理解程度也有不同的要求，“读寓言故事，明白其中的道理”，学生需要准确把握故事的主旨，如《陶罐和铁罐》中课后题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理。（三下第二单元）
本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。学习实践中，要想让学生谈谈简单看法，首先要激发学生的阅读兴趣，了解故事的主要内容，文章的插图和课后题中的关键词都可以用于故事的梳理。让学生梳理故事主要人物、对话、行为和后果的过程中产生自己的看法。学生学完这几篇故事，要能够将故事中的情境迁移到日常学习和生活当中，解决学习和生活中的问题。综上，阅读训练要素可以细化为以下目标：1. 阅读蕴含生活道理的古代寓言故事、现代学生生活故事、童话故事，感受从这类故事当中获得启示的乐趣。 2. 根据故事中人物的做法所产生的结果，结合人物的语言和行动，了解不同人物看待和解决问题的不同方式，产生自己的认识和看法。 3. 将从故事中受到的启发与自己熟悉的生活实际联系起来，分辨类似行为的对错，初步理解不同人物的想法。“主动发表意见。一个人说完，另一个人再说。”这是本单元的口语交际训练要素，目的在于引导学生要积极参与讨论，有序发表自己的想法。与之相关的口语交际训练要素在统编版教材的呈现如下表：
可以看出“主动发表意见”“大胆说出自己的想法”主要是低年级的口语交际训练要素，关于交流的礼仪“一个人说完，另一个人再说”“耐心把别人的话听完，尽量不打断别人”是从低年级到中年级的过度时期重点训练要素。此次交际的形式是小组讨论，在第二单元口语交际《长大以后做什么》出现过，但本次口语交际的重点是在讨论“图书馆借阅公约”的过程中，学生要学会轮流发言，积极主动的参与讨论发表意见。综上，本单元的口语交际训练要素可以细化为：1. 知道可通过讨论达成共识，形成共同遵守的公约。2. 针对具体需要讨论的公约，产生自己的想法，主动发表自己的意见。3. 在其他同学发言时，听清楚别人的想法，有不同看法的可以用举手或其他礼貌手势表示自己有话想说，等别人说完以后再说。结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动。现将几个重点板块的学习活动建议分享如下：本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好的理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面的“有感情的朗读课文”奠定基础。《画杨桃》和《小马过河》课后题中都提到了朗读的语气。1. 朗读《亡羊补牢》，在读到街坊与养羊人对话时，要读出街坊“劝告”的语气和养羊人“不以为然”的语气；朗读《揠苗助长》，结合关键语句“巴望”“一天，两天，三天”“焦急”“终于”“今天可把我累坏了，禾苗都长高了一大截”等和教师范读的方式引导学生朗读出人物心情的变化。2. 朗读《画杨桃》，对比朗读描写同学们看“我”的画，和在“我”的座位上看杨桃时说的话，体会同学们的看法和心情有什么变化。可结合语文园地中的字词句运用练习。3. 分角色朗读《小马过河》，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情比较复杂。通过提示语“拦住他大叫”“小马吃惊的问”“小马难为情的说”等和对话内容揣摩人物说话的语气。可结合语文园地中的字词句运用练习。本单元阅读训练要素注重学生的语言的运用和思维发展，鼓励学生根据课文内容发表自己的看法。结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习目标可以从理解、表达和扩展等维度进行定位，感受要素学习的过程，将阅读训练要素落到实处。1. 采用多种方式梳理本单元故事的主要内容，让学生感受从这类故事当中获得启示的乐趣。《寓言二则》可以从主要人物入手，以及人物做了什么事。如《亡羊补牢》这个故事，可通过以下问题把握主要内容：那个养羊的人丢了几次羊？他是怎么做的？结果怎样？《揠苗助长》可以引导学生思考下面问题：那个人为什么揠苗？他是怎样揠苗的？揠苗的结果是什么？《画杨桃》这个故事运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。通过引导学生对人物说的、做的，甚至神态、表情、心情进行对比阅读，能较好地帮助学生理解词句，领悟道理。《小马过河》这个童话故事也可以通过提问的方式帮助学生梳理文章内容，教师可做如下指导：小马为什么要过河？小马遇到了什么问题？他是怎么解决的？最后结果怎样？根据文章的3幅插图和课后习题中的提示词，引导学生复述故事，加深对故事情节的理解。2. 引导学生表达自己的看法，并说出理由。阅读《亡羊补牢》，找出第一次丢羊后街坊劝告养羊人的语句，和两次丢羊后养羊人不同的态度和行为，结合关键词“赶紧、修一修、堵上”“后悔”等，说一说为什么会这样做，为什么会有这样的感受。再结合“再也没有丢过”，明白改正错误后的好结果，产生自己的认识和看法。阅读《揠苗助长》，启发学生讨论禾苗枯死的原因，还可以通过“请你来帮帮他，他应该用什么办法来帮助禾苗生长呢”来加深学生对禾苗生长规律的理解，进一步体会那个人不顾禾苗生长规律，从而导致禾苗枯死的后果。最后，让学生说说：“读了这则寓言，你想对这个揠苗助长的人说些什么呢？”阅读《画杨桃》，引导学生体会老师和学生态度的不同以及学生态度的变化。“我把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，老师的态度又是怎样的呢？”“当老师让同学坐到‘我’的座位观察后，同学的态度又发生了那些变化？”让学生画出老师和同学们的神态、动作及语言的句子，启发思考这背后的原因，说出自己的简单看法。阅读《小马过河》，教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，对小马的印象谈谈自己的看法。可鼓励学生课后练习让学生对一些观点进行判断，鼓励学生说出自己的想法。可鼓励学生多角度进行交流，如：你怎样看待小马先请教老牛的做法？你怎样看待小马回家问妈妈这样的做法？小马的做法有错吗？如果他什么都不问就蹚到河里去合适吗？他应该怎样动脑筋思考过河这件事情？教师可结合课后练习第三题中的说法让学生谈自己的看法。3. 在理解这三篇蕴含丰富哲理的故事主要内容的基础上，引导学生从故事走向生活，让学生说说生活中类似的故事。先同桌或小组内互相说一说，然后再全班交流。教师要尽可能拓宽学生的思路，结合实际谈，让学生讲的例子多一些、广一些。学生交流之后，教师也可以适当补充一些典型事例。结合本单元口语交际训练要素的细化目标，本单元口语交际内容的具体活动设计如下：1. 图书借阅是每个学生日常学习生活的组成部分，教师通过呈现一名同学在图书借阅中出现的问题，或者通过图片视频等方式，引发学生回忆对自己在图书借阅遇到的问题，并主动表达出来。2. 根据教师梳理的问题，引导学生主动交流哪些问题在图书角管理中比较严重，每个小组认领一个问题进行解决。要求学生在讨论的时候“一个人说完，另一个人再说”，教师巡视小组是可以发放类似“交流之星”的奖章，表扬礼貌交流的同学。3. 小组之间汇报评价。由于课堂时间有限，教师可引导小组之间进行组与组之间的汇报评价。4. 图书借阅公约的设计。带领学生欣赏优秀公约的样例，从中感受公约设计的合理性，丰富补充本班讨论的结果。布置实践作业：设计《图书借阅公约》。 编辑 | 刀客
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