教研组是教师专业成长的“家”

老师的真实写照－——两眼一睁  忙到熄灯

老师主要表现在“三忙”

◆忙:匆忙，百分之九十九的老师都忙，忙什么？不知道.领导让干什么就干什么，缺少自己的思考。

◆茫:迷茫，新课程改革在深化，每天很忙，但不去思考为什么忙，很多老师就会感到迷茫，从众跟风，失去自我

◆盲:盲目，拼命追成绩，把自己的大好年华牺牲给应试教育，应试教学，而没有自己教育信仰与职业追求！    

教研活动离学术远，离行政近，离研究远，离任务近，离系统远，离零散近，离合作远离单干近，失去了教师专业发展载体的功能。 

教研活动对教师发展的深层次问题，需要跟踪式、任务式研究才能解决。

教研活动形式单一，不过就是听课和评课，除此之外很难有什么称得上研究的活动。即便是听课和评课，也有许多是走过场，去专业化现象严重。

教研组建设，不仅是教研组的事，更需要学校的支持与指导

适合做教研组长的人缺乏，不满意？换个人也未必比他(她)好

教研组是教师专业生活最重要的专业组织，是学科发展的平台，是学科教师研究学习、探讨教学、促进发展的载体，教研组的专业化是教师专业化的重要保障。 

特色教研组学科建设课程

一、课程内涵

特色教研组学科建设是针对学校在教学组织层面出现的“教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化”问题，结合新课程改革的 深入推进，立足学校优质内涵发展及教育教学质量提升，试图解决教研组功能定 位和教师发展过程中的困难、困惑，而设立的一门带动教研组开展特色学科建设和特色教师培养的研修课程。

二、课程理念

（一）坚持“立德树人”教育目标

在坚持“立德树人”教育目标的大背景下，从学校校本实际出发和教学组织建设入手，全面开展教研组学科建设，打造优秀特色教研组，进而带动学校优质教育的提升和教师队伍专业发展的提升。 

（二）贯彻课程价值导向 将教研组建设成保障学校教学质量的核心实体：在研究学习新课改、新课标、新教材的基础上，明确学科核心素养，认识学科质量概念，清晰学科存在问题，解决学科教学困惑。

（三）坚持以人为本原则 将教研组建设成提升教师专业素养的有机主体：教研组要在学科知识层面形成一个研究团队，在学科教学上形成一个实践团队，在学科发展上形成一个系统团队，在学科育人上形成一个和谐团队。使每位教师在团队中有自己的位置，有自己的目标，教研组出现明显的群体素养。

（四）探索实践创新理念 将教研组建设成课程开发和资源整合的基本主体：以网络为依托，建立教学 资源共享机制和教学资源库。以教研组、备课组、年级组三级组织为平台，建立开放性、合作性、综合性的教育机制，在这个基础上，探索符合学生需求的学校学科校本课程和社会实践课程体系。

三、课程目标

建设规范性教研组：把教师的个人行为聚合为集体行为，对新课程有较规范的执行力，在学校规划、计划的基础上，使教研组在制度化的平台上运作。

建设发展性教研组：在常规建设的基础上，构建一个以校本课题为载体的动态发展机制，建设一个体现学习型组织，研究性团队，紧跟教育发展改革步伐的教研组。

建设示范性教研组：在一定研究积累的基础上，在一定的区域范围之内，拥有一个比较“响亮”的品牌，在其成就的某一方面，对全区域教研工作具有一定 的影响力。

四、课程结构及内容框架

（一）学科情况分析，找准立足点

从课程特点、教学特点、学生学习特点等分析我们学科的现状是怎样的？从 师资、资源、制度、行为、组风等分析我们队伍建设的传统、特色和优势有哪些问题？从教学质量和学生的需求角度分析我们面对的挑战和劣势是什么？ 

（二）发展目标定位，确立发展点分析当前及今后组风建设目标、特色建设目标、队伍建设目标、教学质量目标、教学研究目标、学科资料建设等。

（三）制定路径，开展行动

规范性建设路径：实现学科教研组活动制度化、保障学科课堂教学规范化、形成学科教师团队的整体化。

发展性建设路径：确立基于学校和学科的校本研究课题、健全落实学习制度，建立教学资源库，确实保障教研组学习制度化、全员化、终身化，从立德树人的高度理解本学科教学和科研工作，高站位把握教学的综合质量。

示范性建设路径：组内涌现出特色教师，形成一定知名度的教学风格、积累 一定影响力的教学资源并共享，具有可持续发展的学科综合能力。