【原】一定意识到，是孩子在学语文

一定意识到，是孩子在学语文

今天又听了一段演课。这个孩子经过了认真的准备，“课”上得很有章法。只是总感觉到这位“小老师”想讲的东西太多。

我真的是能够理解的。

第一，年轻人气很盛，很多时候，很难按捺自己因为掌握了很多知识的激动心情，他想尽快把自己知道很多知识这个事实告诉孩子或者听课的老师，知识就是力量，这样可以帮助他树立自信，让他在课堂上形成一种权威的力量。在演课时，或许也是想告诉评委这样的事实吧。

第二，他们可能还不知道帮助孩子采取正确的适合 “学”的方式，使孩子们掌握这些知识，所以只能采用“老师告诉你们”的姿态来教学了（事实上，这个孩子在研课的过程中，“老师告诉你们”这样的话重复得确实比较多。）

第三，还有一种可能性不大的原因，那就是当下刚师范毕业的孩子，可能还没有懂得一种多给他人表现机会的法则，在公众场合，一定要强调自己的力量，形成一种以自己为中心的场域，这里可能也就有了社会性的因素了。

但，无论如何，我还是提醒了他一句， 一堂课，一定不是看你教了多长时间，教了多少，一定是看你让孩子学了多长时间，学了多少，掌握了多少。

这在小学阶段尤其是真理，因为中学和大学的孩子已经形成了将知识转化为行为，将知识转化为能力的能力。但，在小学阶段，孩子们的知识往往就是行为，那些记忆的知识只能代表他知道多少，而不能代表他就能化作行动了。举个极端的例子，你告诉他，这个句子应该读得悲伤一点，但他不一定就能读出悲伤来，这是因为孩子的肌肉发育还不完善。正确的做法，是听他读，然后告诉他哪个地方要怎么处理。比如，今天这个孩子研课的内容是《望月》，他告诉孩子们，第二自然段写得很美，有些词很美，然后让孩子把这个美景画下来，教师评价哪幅画最美，最后再一起读一读。这样做是不到位的，正确的做法，应该是孩子谈感受，用课文中的句子证明自己的感受，然后画出自己的感受（这里还可以采取小组竞赛的形式），最后读出自己的感受（可以请其他孩子作评委）。

就语文学科而言，尤其如此，而且就汉语言学科而言，更是如此。中国的汉字在古代就从来都是一个字代表一个词的，而且词的位置经常可以相互颠倒，只是现在渗透了一些拼音文字的影响，有的字不能代表一个词了，但大多数依然如此。记得一位语文学家曾经举了一个例子，他说“长河落日圆”这个句子，为的是一种格律才这样排列的。其实“长河圆落日”也是可以的，“长河落圆日”也行的，“圆日落长河”也未尝不可，“日圆落长河”也说得过去，只不过这几个句子确实有一个声音的差别，而这差别就引起了感受的不同。

若是谈到感受，就更要尊重孩子自我学习的过程了。因为，每一个孩子其实都一个小诗人、小语言学家，在他们说话基本上能够让大人听得懂的前提下，对于语言的创造便显得越发重要了，只有发生创造，语言才能得到真正的发展。

这又让我想起了另一个故事。也是我国一位著名的老一辈语文教学专家，他说他小时候跟先生读《论语》《尔雅》《诗经》等实在很有意思，先生给他一本干净的没有标点符号的《论语》（那个时候还没普及使用标点符号），然后让他回去自己读（估计那个时候他已经认识很多字了，据张志公先生考证，过去有很多识字教材的），只有一个要求，就是用“点”把句子给隔开，就是所谓“点读”。这位老专家回去就边读，边那么根据自己的感觉“点”了一通。第二天战战兢兢到私塾去，但没想到先生并没有改出多少错误来，只在严重失误的地方作了示范。我想，这位先生就是基于那种“让学生自己学”的思想而教学的，而事实上，这位语文教学专家还真的得益不少。

现在回过头来，我们不妨在适当顾及“应试”的前提下，在教学语文时，多一点让学生站在课堂正中央的思想，多帮助孩子设计一些学法，让他们自己能学到老师所掌握的知识，而不是教师直接授予，并且还得有一种修养，就是能够甘于“退”到最不显眼的地方去。语文这门学科，或许，孩子们自己亲身体验得越多，就会学得越多。

晚上读儿子的作文，还是有些欣慰，但细细想来，他的构思，他的语词使用，真的有很多不是课内的，或许是他的老师让他们多读了很多课外书、多写了一些习作的缘故吧。