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竭诚欢迎您关注本公众号，您也可以加作者微信号“yulinjushi”（玉林居士的拼音）进入“语文老师读教交流”微信群聊。 如何对待统编版教材中的“交流平台”？ 陈先云先生如此阐述“交流平台”： 一、作用很凸显： （一）发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。 （二）对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。 （三） 学生学习成果的交流与展示。 二、呈现方式很多样 对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式、总结交流式、我的发现式。 应该说，陈先生的阐述体现了教材编者们的良苦用心。如果将统编版教材中的“交流平台”全部集合起来，我们会看到一部交流语文学习过程的生动的大书。 然而，因为它是一个碎片、一个碎片呈现的，尽管呈现方式多样，但如果没有对其很深刻的认识和使用的策略，那很有可能会在常态课中被一笔带过，更有甚者，可能只会让孩子读一下了事。如何真正发挥“交流平台”的作用，是需要一个综合性的考虑的。 首先，这个“交流平台”是教材自说自话的平台？还是教材与学生交流的平台？还是学生基于教材进行个性化交流的平台。如果是前者，那么，确实只要读一读，然后问问孩子知道了什么就可以了。如果是教材与学生交流的平台，那么，就先要问学生从这个平台学到了什么，接着可能还要引导孩子对这个交流平台的内容提出自己的想法，这样就能实现一个互动。 但如果是后者，孩子就要作充分的准备，教材中的这个交流平台只能作为一个支撑，真正的交流应该发生在学生中间。 无疑的，我赞成第三种情况，我也希望第三种情况能真实地发生在我们的课堂上。 其次，要明白，这个交流平台的核心价值是什么？关于价值，也就是作用，陈先生提出了三点，这三点哪一点最重要。当然，这也不用说，当然是第三种。我如此说，是因为我有一个担忧，那就是不久的将来，“交流平台”中的内容也可能变成考试的内容。那就真的是再悲催不过的事情了。大家不要以为这样的事情不会发生，因为好的思想被简单执行的例子太多了。试想，如果“交流平台”的内容被编在了考试当中，会是怎样的一种后果？对，那教起来就再简单不过了：划重点，然后背和默写啊。我以为，交流平台既然是学生学习成果的展示平台，就一定要鼓励多元化、个性化，如果这样，即使是考试，也绝不是那样简单了，当然，我更加倾向于不要考试。 那么，我们如何更好地发挥交流平台的作用呢？ 第一，当然是加深对交流平台的认识。陈先云先生已经说得很到位了，但，我以为还可以更深入一点。交流平台其实是让孩子在交流中更加内化语文素养的平台。通过交流，孩子们要能够认识到自己是否已经真的领会了某项语文规律，学会了某项语文技能，也就是通过交流能够形成一个自我的评价和判断。这对孩子进一步掌握和训练语文要素是有好处的。 第二，就是要统筹规划。交流平台是在“语文园地”里呈现和实施的。但，我们应该在单元教学开始之前就应该进行规划，这花不了多长时间。只要在学习第一篇课文时布置一下就可以了。甚至，也可以编成学习要求提前发给大家。比如统编版四年级上册第三单元，单元语文要素是“连续细致的观察”，而交流平台则通过“规律总结”的方式告诉孩子们本单元中课文的作者是如何细致观察的。那么，我们在教这个单元之前，就可以发一张“单元学习卡”给孩子们： 1.学每一篇课文时，请注意课文中表示作者连续观察、细致观察的语句，可以画下来作批注，也可以摘抄下来，并且想想，作者是如何做到的？2.你觉得我们还可以如何进行细致观察？3.与学习本单元课文的同时，你也试着连续细致的观察某种事物，留心自己是如何做到的，准备好跟大家进行交流。 当然，这个“单元学习卡”可以根据老师的能力设计得漂亮一点。最后，到了真正进行交流的时候，则可以采取小组合作的方式进行汇报。大家先在小组内交流，然后可以让发言人进行全班交流，这样就可以使交流效益最大化了。 第三，最好的评价是展示。对于交流平台中大家的交流，教师最好不要进行“好”“坏”的评价，而更要对孩子的态度和行动能力进行鼓励。同时，交流平台最好让有心的孩子进行“作品展示”，我想，这将是最好的自我评价。 |
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