35岁当好校长不是件容易的事。 35岁同时兼任三所学校校长，全国并不多见。而且，这三所学校中既有民办也有公办。 35岁的王昌胜，就是这样一位带有传奇效应的校长。他同时兼任湖北省宜昌天问小学、夷陵天问小学和点军区点军小学（区实验小学）校长。 王昌胜，男，出生于1978年2月，为跳农门而从教。27岁时参加全国数学优质课竞赛成绩优异，获得了北京挂职的机会。师从刘可钦（北京中关村三小校长）、刘坚（北 师大教授）老师。32岁回到湖北任私立宜昌天问小学校长。35岁时，因办学成绩突出被区政府、区教育局聘任为公立点军（实验）小学校长（兼任），同时还以100%的通过率，兼任新建的夷陵天问小学校长。 从简历中不难看出，王昌胜任校长的时间并不长。但就在这短短的三四年时间里，宜昌天问小学从2010年招生都面临窘迫的一所学校（只招到49名新生），发展到2013年有1500多名一年级新生要挤进来；由当初老师人心离散，到省实验小学等名校都轮流将全体教师派往该校参观学习，不能不说是个奇迹。 问及王昌胜有什么秘籍，他笑了，“没有，要说一点心得那就是当校长一定得眼里有人。”“学校最大的财富就是人，就是老师和学生，当校长眼里要有老师和学生。”“尊重每个人的想法，让每个人有自己的想法。”“对师生成长有意义的事就做，长期坚持做，否则就不做，就这么简单。” 管理：唤醒每个人的成长愿望“管理管理，应该少管多理，轻管重理。”“管是管不出创造力的。”“管理的根本目的是更好的促进人的发展。”这是王昌胜经常告诫中层管理人员的几句话。天问小学管理形态的变革，经历了一个阵痛的过程。在营造安全的工作氛围，提高老师们的认同感归宿感等方面做了很多尝试。 镜头一：不签到 刚任校长的王昌胜，在咨询老师意见时，发现老师们对每天开晨会意见很大：流于形式且耗费精力。讨论后决定取消。可中层干部又强调取消晨会就得执行签到制度，以防止老师迟到。王昌胜启发行政人员：我们要相信老师是向善的，向上的，老师们被管着，心情都没有了，还谈自主创造？中层还是担心：有的老师真做不到，这不是北京，不要太理想。王昌胜追问有多少老师不能自觉，回答可能有五六人。 于是王昌胜接着深入分析：签到要管的是少数几个不守时的人，为了这几个人，全体老师每天早上都要陪着他们签到。为管少数人牺牲大多数老师时间，不值得；而且签到会让全体教师感觉自己被“监管”着，破坏信任，损失更大。 对于迟到的老师怎么办：请门房保安帮助记录考勤，值周领导找迟到教师“关怀性谈话”，如“今天有麻烦事？迟到了几分钟。”相信两三次后，该老师会自觉遵守纪律。不签到实施一个月，没一人迟到。 “不签到”与“不听推门课”、“不检查”被列为天问小学的“三不”，很是受参观者羡慕。 不听“推门课”：这是学校一条不成文的规定。因为“推门课”“检查”的色彩浓于“研究”，老师也想将最好的一面示人，但再好的老师也不可能保证每节课的成功。所以没有“推门课”，但有“邀请课”：教师邀请教研组同事和领导听课；也有围绕一个问题的“研究课”，还有体现自我价值的“成果课”。这个变化看似不大，但背后却透露出教师们积极向上的心态，有助于形成严谨求实的工作作风，促进研究文化的滋养与生成。这样用倡导、激励逐步代替对教师的考评、检查，为教师提供诊断性的意见和专业支持，帮助教师改善思维和行为方式。 “不”检查：外地来校考察的教师总要问到类似“如何考评教师”等问题，当听说“学校没有检查”时，他们感觉不可思异。其实，天问小学检查说多也多，说少也少，说“多”是因为“检查”已融为教学研究的活动的一部分，大家互相欣赏，互相督促、互相启发，说“少”是因为“检查”的过程变成了学习的过程。比如检查作业，教研会将作业带来，轮流查看，发现好的做法相互交流。相互查看的过程，就是自我判断、相互学习，自我完善的过程。 因此，传统意义上行政检查所具有的“评价”“督促”“甄别”等功能正在天 问小学逐渐淡出，“发现”“激励”“研究”“交流”“共享”功能日益凸显。王昌胜认为：经常采用“布置—检查”这种“刺激—反映”式的管理方式，老师们就会习惯于被动的执行，久而久之，“只做你检查的，不做你希望的”，那就得不偿失了。 如果希望老师对待学生多一些民主、平等、包容、鼓励，那么，我们管理者对老师也应该多一些发现、支持、倡导、协商和激励，因为“老师有什么样的体验，就会把这种体验传递给孩子。”王昌胜从师父刘可钦那里传承的心得，不是仅停留在口头上，更是落实到自己的管理行为中。 镜头二：“我想做点事了” 在兼任公立点军实验小学校长之后，王昌胜引领教师使用“SWOT”（优势、劣势、机遇、挑战）进行校情分析，班主任李老师表达了自己对学校管理的期望：决策时多听听一线老师的想法，我们老师的积极性会更高。并详述了自己亲历“门禁升级”事件之后，于是有了“想做点事”的想法。 这让王校长回忆起当时的情景：刚接手点军小学，政教处就反映入校门禁系统不太方便，学生操作麻烦，很多班主任颇有微词，于是向校长请示升级门禁系统。因为涉及调资等问题，王校长当即表示征求班主任意见。 班主任会上，政教主任向各位班主任细数了老师们反映的种种不便，表示准备升级，并介绍了升级需要班主任承担的工作。多数班主任眼神迷惑不太关注，估计以前“我讲你听，我说你做”模式经历的过多，老师们的参与意识没调动起来。 于是王校长马上介入，请班主任分步骤讨论两个问题：门禁系统存在哪些问题；升级须面临哪些挑战。讨论后表决，80%的班主任认为：条件不成熟，暂缓。于是这项工作就有了结论。 接着讨论：存在的各种不便如何规避？群体的智慧是无穷的，老师们提出了很多可行的方案。对于暂时没办法解决的困难，老师们表示理解，可以克服。 事情不大也不复杂，但班主任李老师却深受激励，觉得受到了尊重，从而调动了积极性“想做点事”。这正是王昌胜一向提倡“将决策权放在掌握信息最多的层级”带来的效益。 学校每学年的工作计划，都坚持一个固定不变的流程：先让全体教师在独立思考的基础上分组讨论，充分阐述上一学年需要改进的问题和可以继续坚持的做法；老师们畅所欲言后行政起草初步规划；初拟规划再交由全体教师讨论修改定稿。一个计划往往需要三四轮修改。似乎效率很低，但正是在讨论对话的过程中达成了对规划的认同度。经过充足讨论，老师们会觉得这是我们共同制定的，认同度就高一些，实施阻力少了很多，执行力会增强。 看似一个规划的简单制定和出台，但背后却是管理理念的变革，将静态的规划文本，变成了动态的管理过程。在老师们讨论的过程中，达成的对规划的理解、认同和内化。 在王昌胜管理的学校里：学校发展愿景的规划，学期计划的制定，老师们是主体；学校核心文化的提炼，全体老师参与；学校大事要事的决策，常问计于老师。就连校报栏目的设计、校服样式的选择，也咨询师生意见。经历讨论的过程，其实就是凝聚群体智慧的过程，更是达成共识，形成合力的过程。让老师们感觉到“这些大小事情都跟我有关系，是我自己的事情，而不是学校要我做的事情”，“这是我的学校而不是别人的学校”，以此培养对团队的认同感和归宿感。 “只是，我们不要期望一两件事就调动所有人的积极性。一件事激励几个人，另一件事激活另外几个人。人和人是不同的，我们不知道哪件事能激活哪些人，这就需要我们不断创造机会搭建平台，以激活更多的人。”王昌胜强调。 研究：让老师更会做老师“一所学校办的好坏看学生的发展，而教师素养的高低制约着学生发展的好坏。教师专业能力的提高，最核心最有效的途径就是引领教师走向研究。”“只有走向研究，教师才能享受职业的幸福。”这是王昌胜对教师素养和教师研究重要性的阐述。 王昌胜喜欢用“生长”一词来描述教师成长。因为“生长”是源自主体的，依赖主体自身积蓄能量主动发展，外界只是提供养分和环境。“生长” 是自然的，和谐的，生态的，不是刻意的，她拒绝揠苗助长，排斥强力推动，并非蓄意打造。教师素养更多是实践性知识，是默会知识，不可传递，不可外部输入，需要在实践中体悟、反思和积累，才能内化为能力。 如何才能让教师主动“生长”，而不是被动的受外部要求的刺激来发展？王昌胜引领的宜昌天问小学用实践探索证明，引导老师“我们一起做研究”是一种有效的方式。 说起做研究，大家肯定会感到枯燥、深奥和艰涩。天问小学是借助日常教育的小问题小事件，将教师引到研究的路口，让老师亲近研究的。很多老师整天被困扰的“难”题是：这孩子上课老走神，注意力不集中；作业敷衍，总交不齐；老有学生告状：老师，他打我……天天面对这些具体且又实实在在的问题，扰乱心境，影响教师的职业状态。天问小学引导教师关注这些琐碎的小问题，将其作为小课题来研究，共同寻找行之有效的解决办法。让老师们意识到，这就是研究，这就是我们一线教师的研究，老师们因此觉得研究并不神秘。 教师每天面对繁琐的具体的孩子的“小破事”，都有自己的妙招。但这些更多是教师个体的有意识或无意识的实践智慧，并没有进行系统的开发和梳理，在组织内没有充分传播。王昌胜引领老师将平时有意识、无意识的一些做法，加于归纳、分析、提升，汇聚成策略库，便于实践知识在团队中流通。这些做法让老师们感觉到是“我们一起做研究”，因此觉得研究并不孤单。 这些小问题研究，虽然没有宏大的理论，但能解决教师日常教育中的实际问题，可以促进工作的改善。帮助老师们意识到，只有源于自身的经验才具有较强的生命力，教学研究更重要的是改善自己的教育教学实践。老师们在这个过程中感受到源自自身的力量，获得成功的感受，从而感觉到研究有力量。 仅仅点燃教师的研究热情是不够的。教师在实践中闪现的火花和妙招儿，不加以反省和发展，灵感就会稍纵即逝，“妙招儿”也只会给自己的实践带来短暂的变化，而不是持续的发展。 镜头三：“我们一起做研究” 每周一得：天问小学引导教师对日常习以为常的教育事件和教育行为进行反思，并鼓励教师书写“每周一得”，用朴实的文字记录自己的教学得失，积累自己教育教学的故事和案例。书写故事的过程，即梳理、反思、调整、内化的过程，是教师形成教学知识的过程。通过对鲜活的教育教学案例的交流和分析，让教师回到一种本真的状态看待自己日常教学中点点滴滴，对自己的教学行为有所反思，达到改进日常教学的目的。三年下来，每位教师积累了十万字记的案例和素材。对这些实践案例，聘请专业人员每月逐一点评，也鼓励教师相互激励与点评，并将优秀的案例分享给全校教师。经过长期的量的积累，引起了质性的变化：连续两年，每年有30余篇文章在省级以上刊物发表。 练兵的例会：省教育厅欧阳副厅长及处长们来校视察后问，“你们如何培养老师的，怎么说起来都像专家一样侃侃而谈？”这得从王昌胜倡导的教师例会改革说起。以往的教师例会，都是领导安排工作，即“我说你听”、“我安排你做”。但天问小学的教师例会鲜活得很。一般分为三板块：分享即得，研究在线和有事说事。 分享即得：就是发现老师们好的经验，让其在全体教师例会上分享，启发更多的人，让知识在团队中流通。起初，分享的人员和内容需要领导去发现去挖掘，即使有亮点老师们也觉得没什么可说的，或者并没有发现自己做的价值，这时的管理其实就是发现，引导老师将平常无意无意义的教育行为，转化为有意有意义的教育行为，激发教师的自我认同感。当分享成了教师文化，老师们会主动申报例会时分享，分享之后会相互的质疑追问和碰撞。 研究在线：即全体老师集中研究某一个话题。这个话题可以是学校层面的问题，也可以是老师们提供的话题。如“学校考勤制度如何才更人性化”、“学科教师之间如何更好的协作”、“如何引导这样的孩子”等等，都是可以研讨的话题。 有事说事：需要告知的信息发布，每人不超过两分钟。中层布置工作若两分钟说不清，尽量发文字方案阐述，保证了会议效率。 每次教师例会，由老师们轮流当主持人、梳理员，将每次例会当做练兵的机会锻炼教师。因此才有了老师们能侃侃而谈，才不断受邀到全国各地做专家。 “我们作为研究者”系列活动 每年定期举办“我们作为研究者”的教师成果汇报会。每届主题是围绕学校的发展来确定的，从最初的“我们怎么做研究”“策略研究”到今天的“走向系列”“搭建框架”等主题，体现出老师们的研究由点转向面、体，逐渐成为系列，走向系统，印证着教师研究前行的脚步。这个活动成为天问小学的经典活动，每次吸引着数百外省市教师参加。 学校通过开展的一系列有意义的活动，影响并改变着教师的思维方式和行为方式，从而使教师的基本价值追求和行为方式发生一种积极的渐变。 课堂：让孩子站在中央 任何改革，最终都要落实到课堂。课堂是课程改革的主阵地。作为讲公开课出身的王昌胜，谈起课堂有着自己独到的理解。 镜头四：不展示孩子的错误 一次，王昌胜受邀在成都为四川省千余名老师做培训上示范课。收上来了一部分作品，在投影仪上一一展示。但当拿起某个本子时，犹豫了一下，随即转身板书在黑板上。谁也没注意到的这个小动作，却被细心的《小学数学教师》杂志副主编发现了，下课后找王昌胜问到了这个细节，“为什么要花费这个时间，当时怎么想的？”从王校长的判断中得知，原来那是个典型的错例，“不适合投影出来，一是怕伤害这个孩子的自尊心；二来需要借助这个资源提醒全班同学。黑板板书这个典型错误，既保护了孩子，又达到了提醒的目的。” 细节最动人，细节与心灵相通。一个如此微小的细节，折射出王昌胜那颗时时刻刻装着学生的心。更是他尊重孩子，让“孩子站在中央”的最好诠释。 校长的课堂是这样，老师们的课堂又如何呢？老师们说：“我们学校提倡分享式教学，多让学生阐述自己的理解，对老师有几个“不讲”的明确要求，那就是：学生自学会的不讲；同伴讨论能学会的不讲；讲了不会的也不讲。”“分享式教学倡导发挥学生的主体作用，认为知识是孩子学会的而不是老师教会的。”“我们的课堂，学生说话比老师多，老师更多的是走进小组，参与并指导学生的讨论。” 确实如此，很多参观老师都被天问孩子课堂上的表现所震惊：流畅的表达、大方的质疑，深度的追问，甚至可以主动调控课堂……不亲眼所见，很难相信十来岁孩子有这样的能力。有的老师甚至认为课堂是假的，是教师事先“导演”好的。但这就是天问小学实实在在的常态课。 湖北教育的张华英记者这样描述天问小学的课堂： 镜头五：课堂上老师很轻松 天问课堂给人的感觉是，教师很容易，上课很轻松。老师的主要任务就是：明确话题，独立思考，组织交流。教师讲的很少，学生交流的时候，教师几乎插不上话，孩子们相互补充、相互质疑、相互启发，令人震撼，不是亲眼所见，不会相信小学生能有这样的能力：xxx，我同意你们的观点，我还有一点补充……；你们组的分享很有价值，但我有一个问题要请你们回答……；好吧，那就请xx为我们刚才得讨论总结一下吧。 教师只是在关键点、重难点介入加于强化，是真正的组织者，引导者，参与者。这种讨论，孩子们围绕一个话题，能层层深入，少有跑题者。中高年级的课堂，学生发言不用举手，可以站起来回应，但孩子们懂得谦让：发过言的让没有发过言的，男生让女生，前排让后排。而可以感受到的是，课堂上没有孩子走神，全部开动着大脑，投入到倾听、交流、对话之中。 全校的课堂都是这样么？老师们说不是，因为学校提倡以自主、合作、探究为前，多样综合的教学方式，有教师在实验“颠倒的课堂”，也有教师在开展分享式教学的研究，倡导让老师找寻并形成适合自己的教学方法。 王昌胜是全国数学优质课一等奖的获得者，其课例作为中国方代表，在08年墨西哥国际数学教育大会上作视频展播，也曾数十次受邀到全国各地做示范课讲学，多次为中美、中澳（大利亚）、中瑞（典）国际数学教育交流做现场课。但王昌胜并不倡导老师们学习他自己，而是强调：找到适合自己的教育方式，追寻自己独特的教学风格。他认为，一所学校的教学方式应该是多样综合的，用不同的方式和风格给孩子不同的影响，才显得学校生活丰富和教育方式的多样，而不应该是一个模型，一种模式。只有个性化的老师才能培养出个性化的学生。但有一个基本的价值判断，即课堂应该是学生自己的，孩子是学会的而不是教会的，应该让孩子站在课堂中央。所以学校提倡给孩子更多的时间和空间，发挥学生的主观能动性，老师少讲，尽量让孩子多实践、探索、体验。在这个大前提下，寻找创造适合自己的教学方式。 虽然现在课堂中的小组合作习以为常，但推行之初并不顺利，而是一波三折。最初提倡合作学习时，老师们积极响应，所有班级都“合桌儿”在一起了，但仅仅两周就碰到了很多问题：小组凝聚力不强；讨论时有不发言的，也有语言霸权的；讨论后难于达成共识……随之而来的抱怨还有：抄作业的多了，讲话的多了，课堂管理难了……陆陆续续回到了秧田式的“排排坐”。 改革的新鲜劲褪去，只有四个班还在坚持。学校就引导这四个班的学科教师，以班级为单位组建研究团队，共同发现、提出问题，并尝试着研究、解决这些问题。老师们深受王校长的影响，也时时记得他经常挂在嘴边的一句话：有问题不是问题，怎样对待这些问题才是问题。“不发言怎么办？”“语言霸权怎么办？”“如何将评价指向小组？”等等一些细小的问题，老师们利用群体智慧一一研究解决，也逐步体会到研究能改善日常的教育教学，尝到了成功的乐趣。 课堂改革需要模式吗？王昌胜的思路是：根据分享式教学的理念，每位老师可以师创造自己的模式，学校不搞“一刀切、齐步走”。学校提供基本的操作流程导向：问题—探究—分享。无论整节课，还是几分钟完成的小任务，都提倡遵循这个基本结构。因此，很多老师创造了不同但适合自己的教学模型：分享式新授课模型、分享式网络梳理模型、颠倒的课堂模型等等。 改革的成功，引来了大量参观团队，北京、深圳、武汉等地名校也分批次派遣骨干教师蹲点学习。今年3月的第一周，省内外有五个单位来访，有的组团来交流，有的蹲点学习一周。天问教师也应邀组团到深圳、内蒙、江西等地指导当地学校、甚至全县的教师研究。 课程：让孩子有选择权课程是品牌学校的核心竞争力。什么是课程？王昌胜认为孩子在学校的一切活动，都可以视为课程。语文、数学等国标课程是课程，体育活动是课程，放学集合站队是课程，甚至连学校的每个人，一面墙，都可以是一门课程。 镜头六：墙壁也是课程 走进天问教室，没有讲台，没有讲桌，是王昌胜当校长后撤掉的。问老师们习惯吗？老师们说习惯了就好了，离孩子们近了，与孩子们的心更近了。还说“只要心中有讲台，哪里都是讲台”。 但是每间教室后面放有一张教师办公桌，是给教师办公用的，可以面批作业，可以让教师有更多时间与孩子呆在一起；每间教室里都有不高的书柜，方便孩子取阅，书柜里都堆着孩子们爱看的书，有孩子们自己拿来交流的，有班主任买的，也有家长自愿赠送的；每间教室都有电子白板、实物投影，几乎整天开着；每间教室都有空调和电扇，也有电视窗帘；每个孩子都有一个属于自己的柜子，用于存放书包、学习资料。校长说，应该将钱用在离孩子和教师最近的地方。 最有意思的是，教室的墙壁、学校的走廊上全是花花绿绿的学生作品，贴在墙上的材料各式各样，有卡纸，有照片，有木板、有KT板。这里是孩子们的天地，一进教室，孩子们会缠着客人介绍自己的在墙壁上开辟的“个性空间”。老师们说“不仅要让墙壁会说话，而且让墙壁说不同的话”。原来这些墙壁上的，不仅仅只有展示个性（如“xx昆虫世界”、“xx书画园”），还有与孩子们协商达成的各种约定（如我们这样玩球，我们这样吃饭等），记录着孩子的成长足迹，也有关注心灵的版块（如回音壁），引导孩子们自我疏导和彼此关注帮助。 是的，在天问校园咋一看去，墙壁并不美观，但天问的老师说，是孩子们的就是最好的，孩子是我们学校的明星。“我们提倡将教室建成有意义的学习空间，时刻刺激着孩子的感官。”“不是拿着书本才开始学习，走路、谈话中，一抬头、一转身，都可以让学习发生，这才是我们的目标。”王昌胜很是憧憬。 镜头七：跟着课本走湖南 五年级语文课学习“走进毛泽东”这单元，一孩子感慨“要是能去毛主席故乡走走，边走边学该多好。”说者无意听者有心，张玉华老师真向王昌胜校长申请“带着孩子跟着课本走湖南”。现在这个活动已经发展成五年级的经典课程。天问小学的每个孩子，五年级时都要积累一次游学的经历。 既然是课程就不是简单的游玩。路线选择是孩子们集体讨论和相互妥协的结果，旅行社招标是在家长的指导下学生现场砍价还价敲定的，安全预案是师生共同制定的，酒店安排是分组自己完成、名胜典故讲解是分工合作的、毛主席诗词的积累是集体挑选，大部分工作都是由学生亲力亲为完成的，老师和家长只是在背后支持。整个活动过程，充实着：礼仪教育（行车、观看、住宿、就餐）、安全教育、历史典故、地理数学知识、诗词积累、理财教育（购物）等等，是一门综合实践课程的最好践行。 镜头八：采茶系列课程 有一个家长是茶场老板，为了表达尊师重教的心情，再三邀请王昌胜与老师一起赴宴。多次推辞后，王昌胜与家长协商：不吃饭，如方便，把全班孩子带到茶园参观采茶。家长欣然应允。 听说去采茶，不仅该家长孩子所在班响应热烈，整个年级都申请要去。于是，由年级组和各班家委会策划，搞一次亲子采茶比赛。该家长也很慷慨，亲子采一斤茶再奖励一斤茶，现场炼制成茶叶成品，泡茶品尝并装袋分发给每个劳动者回家“享受”。 作为一次亲子活动，孩子及家长的参与度非常高，圆满完成了活动目标：了解了茶知识和采茶技巧，体验了采茶的艰辛和收获的快乐。该年级语文老师也惊喜的发现，那次的周记《采茶》写得格外精彩。更为令人惊讶的是，那个单元的习作（非采茶）质量也比以往任何一个单元都好很多。可能采茶事件成了促进某些孩子成长的关键事件，他们从中悟到了作文应该怎样写。 尝到了甜头，该班即将“茶文化”作为班级文化来建设。一直到毕业，班级每年都开展了与茶有关的活动。四年级时，全班孩子收集研究茶知识，开论坛，分小组汇报“研究”的成果：《茶的种类》、《茶的制作》、《茶的作用》、《茶的历史》、《茶马古道》；五年级的主题为品茶艺，请来了茶艺师，讲解示范茶艺并现场品茶体验；六年级以“悟茶道”为主题，搜集并分享古今中外的茶故事。 随着活动深入，孩子的行为和班级文化也在发生着渐进式的变化。该班两年内出了三本十万字以上的书，两本是孩子独撰，一本是全班孩子的精品作文集。均由家长、孩子和老师合作完成：策划组、打印排版组、校对组、插图组、宣传组、营销组一应俱全，还真在闹市区卖出200多本，挣的利润买书捐献给了山区贫困孩子。班级里的：王睿哲书画展、鹏飞创意工作室等孩子们自己组建的社团一个个冒出。 其他班级也行动起来了：有家长在垃圾处理厂上班，于是有了“垃圾处理研究”活动；有家长在安琪酵母厂上班，于是家长会开到了企业里；有家长是建筑师、公务员、拍卖师等，于是有的班级有了“职业生涯月”的家长讲座…… 由此看来，天问小学现行的课程不只是满足于书本知识的教学，学校开发有丰富的校本课程，王昌胜称其为“3+X”课程体系。 “3”为必修课程。有三项：一是国标课程，如语文、数学、英语等基础课程；二是各学科的拓展课程，如培养学习能力的专注力、视觉广度等，语文的快速阅读，数学的清华少儿数学，科学课的“小牛顿”等课程；三是以培养能力为主线实践性课程（也称年级课程），如一年级的入校课程，二年级规则课程，三年级的传统文化课程，四年级的十岁课程，五年级的红色课程，六年级的毕业课程。 “X”为选修课程。学生可以根据自己的兴趣特长选择性参加。有三个类别：一是兴趣活动，开设四大类28个小项课程；二是特色课程，为具有鲜明特色的课程,比如科学类的种植课程，每年品尝学校的大白菜，体育类的健美操课程，陆续在全国各项比赛中获奖；三是孩子们自己组建并展开的社团课程，如微电影、小讲坛、炫街舞等课程。 为什么要开发和开设这么多的课程？王昌胜认为学校应该是多样的，不应该是千校一面。而同一所学校里的学生，也是由一个个独特的生命个体组成的，有着不同的需求，学校有责任为有着不同需求的孩子提供个性化的课程。因此，在刚刚任职天问小学校长时，王昌胜就四处寻求开展兴趣活动课程的师资。他主动联合三峡大学艺术学院，将天问小学作为实践基地，邀请艺术系学生为小学生上课，天问小学安排教师随堂听课并协助组织，这样逐步打开天问小学老师的视野。三年过去了，天问小学老师基本人人都能开设一门专业课程之外的课程，校本课程的师资逐渐丰富。 对于课程的管理，天问小学也有着自己的理解。以兴趣课程为例，天问小学开设有四大类（体育、艺术、科技、多元文化）28小项的兴趣课程，学生可以打破年级班级界限自选。采用学分制管理，孩子在小学六年的时间里，至少选择三个不同类别的项目才算合格。其中，体育类和艺术类各自必选一项，引导学生的全面发展。 “关于课程设置，需要不断的探索、完善和改良，我们的课程发展目标是：围绕学校育人目标，以‘多元化、选择性’为导向，为孩子提供更为丰富多彩的课程。”王昌胜话语中的教育事件，总是“没有最好，只有更好”。或许，这就是天问，不断的上下求索。 活动：每个孩子都是主角“什么都可以等待，唯独孩子的发展不能等待。”这是天问小学每位教师的实践追求。老师们创造安全的环境，让孩子们敢想敢问，敢于尝试，细心呵护着孩子的童真，顺应着孩子的天性。 “爷爷，您的牙为什么这么黑？”这是天问孩子在接待北京一师训科长时的问话，“我活了50多岁，抽了30多年的烟，第一次有孩子这样问我。这里的孩子真像孩子，令人感动！” 走在天问校园，孩子们扑闪着眼睛，不时会有孩子主动招呼“阿姨好”，还会询问“您是几年级的老师？我好像没见到过您呀。”也有孩子拉着客人的手去教室，介绍他们班级的大作，也有指着墙壁上“悄悄话园地”贴着的小纸条，告诉客人 “今天我心情不太好，因为……”。有孩子走进校长室，“校长好，今天是我的生日，请您吃蛋糕，我也想得到您的祝福。”…… 湖北青年作家马澜采访天问小学，这样记录天问的孩子： 镜头九：天问的孩子 礼貌、真诚、率真、阳光。这是我对天问小学部孩子们的第一印象。课堂上，他们积极发言，无拘无束，大胆地陈述自己的观点；课下，他们主动跟老师聊天。最近读了哪些课外书啊，今天有什么开心事啊，周末有什么旅行计划啊，什么都可以成为话题。日记本里，他们写诗歌、写散文、写小说，甚至还会给老师提提小意见。班会上，他们演话剧，吹萨克斯，表演魔术，说相声。 他们自发地组织各种活动，围棋赛、羽毛球赛、朗读赛、书法赛…… 他们制作各种海报，来为自己竞选学校的学生干部拉票助威。 他们把自己旅行的照片制作成小画册，跟大家一起分享。 他们举办个人书画展和演唱会，激发他人的兴趣。 他们在同学们的帮助下“出”一本自己写的书。 他们发布“拍卖广告”，把不用的文具进行“二手转卖”。 他们开设小讲坛，对自己的某项“深入研究”发表演说。 他们设“失物招领处”，收集、管理、分发遗失物品，为“粗心大意者”提供方便。 他们发布信息公告，向同学们介绍各种新书或发布学校的活动信息。 …… 采访的最后一天，我去了302班教室听课。下课铃响起，孩子们小鸟一样呼啦啦地散开。有几个孩子对我的这个新成员很好奇，围着我问这问那。我突发奇想，信口问，“谁能告诉我，学习到底是什么呢？” 孩子们争先恐后地告诉我这样的答案： “学习是多看书。” “学习就是细心的观察植物的生长。” “学习是动手做一做。” “学习就是观察小金鱼是怎样用尾巴游的。” “学习就是观察小花是怎样生长的。” “学习就是洗袜子的时候多搓一搓。” “学习就是给老人让座。“ 我看着一张张稚嫩的脸，觉得这是我见过的最美的风景。我知道，不管我问出什么样无厘头的问题，他们都会给我一个荡漾着灵气和明媚的答案。这让我想起了在食堂偶遇的一个一年级小男孩儿。那天他坐在我对面，把一碗炒米粉吃的津津有味，胖乎乎的脸蛋一动一动地，很是可爱。我忍不住跟他搭话，“几岁了啊？” “六岁。” “你怎么长得这么可爱啊？” 他咽下一口饭，说，“因为我心里的世界阳光明媚。” 我暗暗惊讶。恐怕一个诗人也未必会说出这么美的话。 这就是天问的孩子，一群有创造力、想象力、表达力、自信心和组织力的孩子。没有千人一面、少年老成，没有察言观色、孤独沉默。和他们朝夕相处的短短这几天时间里，我真真切切地感受到每一个孩子发自内心深处的快乐。 天问小学的孩子有孩子气，童心未泯，不像“小大人”。是怎样呵护孩子们的这份童真童趣的呢？王昌胜用极其简单的一句话打发了，“让孩子站在学校中央”。虽然简单，但是真理。在追问中，王昌胜说这个结果不是某个原因，而是一果多因的，，有几个典型事情可以从侧面作为印证。 镜头十：让孩子经历大场面 去年六一，天问小学出资近十万元做了一次大型文艺晚会庆祝儿童节。这样的大型活动，其它学校一般会借机宣传，请领导观演，请媒体助阵，但天问小学却没有这样做。 这台晚会，创造了很多不一样：不请任何领导和媒体，目的是为了让孩子完整的过自己的节日；聘请宜昌市春晚导演执导，搭建豪华舞台，目的是让孩子亲历大场面，积累生活经验；全场由孩子主导，教师不站在前台，包括2000人的进场退场，都是由学生调度，充分体现让孩子站在中央；150余名家长志愿者负责化妆、摄影、安保等服务工作，促进家校合作，教育孩子有家长相伴，教师不再孤单…… 活动全程，没有一位教师或校领导致辞讲话，全程由孩子组织，包括晚会主持、家长进离场的调控、节目调控等等，均有孩子主导完成。而最令老师们费解，也是最令老师们感动的是全校所有孩子都参与了演出。最初策划时，老师们觉得全体参演是不可能的。学校先组织“我要上六一”的海选，花费了两周时间学生自主申报。经过协调，最后仍然有近100名学生没有节目，于是又将这些孩子组织起来，排演了合唱，聘请文工团的专业教师指导了近半年时间。合唱人数太多，孩子们站在台上不突出，老师们出主意为每个孩子拍摄了一段笑脸视频，合唱时背后的大屏幕即时播放。当一张张笑脸在屏幕上闪现时，坐在下面的父母高兴的笑了。 整场活动，流淌着学校“孩子站在中央”的文化。 六一晚会只不过是一个缩影，这样的案例司空见惯成为常态。就如天问小学的体育器材，总是放在操场供孩子们自由使用一样。每年高昂的器材费用令人咂舌，但“将钱用在离学生最近的地方就是对的”是天问一贯坚持的价值观。 镜头十一：堪比美国总统选举的学生会选举 每年10月，是天问小学的规定动作：学生会改选。场面大得就像美国总统选举一般。选举流程是：学校先公布设置的学生会职务和岗位—学生和家长酝酿并申报参选项目—学生准备参选演说和海报—分别到全校各班游说拉票—现场答疑并投票—现场统计并公布结果—发表就职承诺书—承诺书公示（要展出一年），接受监督。 每次选举，会有超过200人参选。每年会换掉一半的老学生会干部，让更多的孩子得到锻炼，退出的老干部也会作为指导者协助指导新上任的干部工作。 选举的目的是给孩子搭建一个展示自我、公平竞争的机会，让孩子们体会当干部是为同伴服务的，不是享受特权的，从小将为人民服务的种子根植在心田。 “让孩子站在中央”说起来简单，落实到具体行为不是一件容易的事。因为这不仅涉及理念的事，而且也涉及理念的转化问题，即将理念转化为日常的实践行为。要让老师们实现这种转化，不能仅仅靠标签式的口号，而是要有亲身的体验。 王昌胜，这位刚刚出道的年轻校长，能在短时间内创造不平凡的业绩，称得上一匹校长队伍中的“黑马”。但正如他自己所说，教育是长线的事情，“投入巨大、变化缓慢、效果滞后”，做好一所学校，得拿出十年的定力。显然，他已做好了这方面的打算。 他也说，坚持“人在中央”，“让每个人有想法”其实没什么大道理，说白了就是以人为本，但说起来简单做起来难。教育，也只有顺应人的天性，遵循教育的规律，才能培养真正大写的“人”。 |
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