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温馨提示：长文，请心静时阅读。 凌哥你好，我是山东临沂的一名乡村代课老师，刚接了一个六年级，上学年考试，54个孩子，有28个不及格的。教材是人教版PEP三起教材，每周5个课时，有一本配套练习册（类似于课后巩固练习）和一本自主学习指导（听力为主）。 期末考卷分听力和笔试。笔试题型有： （1）五道单词划线字母辩音； （2）十道单选； （3）单词填空； （4）连词成句； （5）小短文句子排序； （6）阅读判断题； （7）作文（五个句子以上或者80个词左右）。 我现在给学生们上到六年级第二单元Ways to go to school B，感觉课程进行不下去。学生之前的薄弱基础加不良的学习习惯，还有我个人经验不足的原因，导致很多学生比较游离。学生课后作业虽然完成及时，但掌握情况一般。英语课没有早读，课文背诵跟不上。布置下去只有前面较好的学生能完成。 我很想帮助孩子们提兴趣、提成绩，却不知如何下手。很困惑，求解。 你好！ 如果凌哥可以代表什么人的话，一定要代表他们向你致敬。尽管你是代课教师，但是你对教育的热爱和你对孩子们的责任心，让凌哥油然起敬。所以，我还是拒绝了你的分答提问，改在这里尽量详细地回答你。 一、通过分析确定造成学生薄弱的主要因素 影响班级整体的英语学习成效的因素，实在是太多了。 不妨将一个班级比喻成一辆汽车。我们知道汽车的任何一个传动机构或运动部分，如果产生了毛病，汽车开起来就会不顺畅，甚至不会开动。同样，在英语教学当中也有很多因素，值得我们考虑，比如：教师的教学能力，学生的课时数量，学校对英语的重视程度，学生及家长是不是对英语很重视，教材的编写是不是合理，试卷的设计是不是符合学生的事，心理需求或者他们的学习特点，等等，等等。 凌哥把教材等比喻成汽车的油箱和汽油；学生则是相当于汽车的发动机、离合器、车轮等；那么教师是什么？是驾驶员。如果汽车还不能自动驾驶，那么驾驶员就是让汽车动起来并且安全行驶的最主要因素了。 先分析教室之外的因素，如何判断这些因素？主要是看平行的班级或者不同的年级是不是有接近的课程设置、学习环境、班级整体学风等等。如果这一些是差不多的，那么造成影响的就是教学因素了。 假如上面的情况属实，从你自己分析的原因来看，主要是两个教学因素：第一个是学生的基础薄弱，第二个是你自己的教学能力。而学生基础薄弱的原因，归结起来还是（以前的）教师的教学能力。 这么分析一下，凌哥在“怪罪”你自己啦！凌哥是不是给你挖了个很深的陷阱让你跳进去了啊？ 二、试卷和学生水平薄弱的关系 凌哥可不可以说：试卷难度和学生的薄弱水平本质上没有什么联系呢！ 凌哥经常说，学生的语言水平就是那个水平，简单的试卷只是掩盖了学生的薄弱，困难的试卷则暴露了学生薄弱。 很多时候，领导要求将试题出得简单一些。简单到什么程度呢？“学生达不到《课标》要求，试题也就不要硬按照《课标》的要求来。”听着很有道理，其实是哄家长开心，让孩子开心。但是，最终有一天，会露陷的，不是么？不信，去听听初中英语老师对小学英语的评价！ 但是，不适合小学生的题型，会误导小学生的英语学习。而且到目前为止，考试总是教学的指挥棒，所以，不恰当的试题，也会将英语教师带上歧途。 你介绍的题型中，至少“过多的单选题；连词成句；短文写作”三个题型是不适合五年级学生的。 过多的单选题，会让小学生眼花缭乱、思维混乱。不知道你有没有看到过一些摆地摊的，要求挑战者从1写到700，如果全对，就可以获奖。但是，很少有人能全部写对。做单选题，也像这个道理。当学生必须排除75%的错误答案的时候，错误答案给他们的影响，比正确答案还要多。而且该题通常只涉及到碎片化语法知识。 “连词成句”题，并不是语言输出，而是对语言的分析判断，既考查实义词之间的逻辑关系，又考查语言结构的重建能力。小学生对既有语句内的实义词之间的逻辑关系的理解，还是比较正确的；但是当其中还夹杂很多虚词的时候，就远远高出五年级学生的能力了。比如： doctor / patient / medicine 我们一看就知道这三者的逻辑关系。但是在语言结构上，却有很多可能性： The doctor gave the medicine to the patient. The doctore gave the patient some medicine. The patient got some medicine from the doctor. The medicine was given to the patient by the doctor. The medicine was from the doctor to the patient. 假设小学生需要做各种搭配，还不如直接让他自己说一句出来。 小学生语言能力弱，难以既顾及实义词的逻辑关系，又要关注到语法结构。因此，在命题的时候，也建议只考查一个方面。 “短文写作”题，高出《课标》的二级要求了： 1. 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。 2. 能写出简单的问候语和祝福语。 3. 能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 三、六年级，是一个跳不过的坎！？ 凌哥被你们的课时数惊讶到了，有木有，有木有？每周5节课，不过没有安排英语早读。这是个啥情况啊？你们是怎么做到的啊？ 凌哥知道，大部分地区小学英语是3课时，另外学校还会安排1-2个早自习。但是，早自习的效率再高，也抵不过有教师引领的课堂的吧？ 有些学校领导，对六年级非常重视，喜欢将最好的师资安排到六年级，将这些教师美其名曰“把关教师”。而且，还想方设法在六年级增加课时。你校是不是这样呢？ 为什么会这样安排呢？咳咳，凌哥可以不客气地说吗？！这样的领导，有急躁心理，有侥幸心理，有赌博心理，有急利心理。如果掌舵的领导是近视的，老师们就只能抓瞎了！ 英语学科不同于语文学科和科学学科，而更像是数学学科，加减乘除都不好好掌握，后面的内容是不可能学号的。小学生学习语文是有深厚的自身基础和环境基础的。在小学之前，经过6年的母语学习，拥有了大量的母语词汇，语言结构也基本完备。而小学的科学课，原来从三年级开设，受语言能力的制约比较小。现在从一年级开始开设科学课了，受语言能力的制约就大了一些。不过凌哥相信，一年级的科学课，所用的语言应该也是经过反复论证的吧。 凌哥的话题是不是扯得太远了？ 六年级，的确是一个坎！这个坎，过得去，还是过不去，就是看评价手段和应对评价的手段。 关于评价手段：有的评价手段本身就是不合理的，比如用各种中学英语的题型来测试小学生，只能把大部分小学生打趴下。正如一位教研员跟凌哥说的：“我本来的愿望是让孩子们能听，能说。有一对顺风耳，有一口洋味的英语。但是我这个中学英语教师出身的教研员，为了更上级组织的统一考试，在小学英语评价中发挥了很大的作用——用上了中学的应试教学方法。真是极大的讽刺啊！”从凌哥能看到其他地区微友提供的一些小学毕业卷看，这些卷子绝对是“中学教研员”出的，一问微友，一猜一个准！！苦了小学英语教师，当然，也害了学生。 凌哥的卷子，有的老师一开始觉得难，但是现在越来越多的老师开始认可凌哥的试卷。 关于应对评价的手段：在座各位，现在让你去考小学语文或者小学英语卷，你能考几分？如果是让你考大学的卷子呢？所以，最好的应试手段是培养学生高于评价所要求的能力。但是，如上一节的三个题型所示，如果试题是高于《课标》对某个学段的要求的呢？！该责备的是命题者，而不是教师和学生。 四、如何开展不应付特定考卷的教学 所谓“应试教学”，基本上就是刷题吧，平时的课堂，交流没了，运用没了，除了做题目就是做考卷。 凌哥一直反对“应试教学”，但是，没有办法啊，老师们就是要刷题啊（无论是被迫的，还是自愿的）。试题就被迫成了教学的指挥棒。所以，凌哥把很大的心思花在如何命题上啦！努力让教师有一个正确的应试方向。 凌哥说一句拗口的话：不应试是为了更好地应试。 第一层含义：现有的很多题目并没有真正培养学生的语言能力，而是通过选择题判断题，这些题型来考查学生的语言理解能力。而真正语言能力强的人，他的语言理解能力和语言输出能力是并驾齐驱的。 第二层含义：在小学阶段，尽管词汇量少、语句简单，但是培养学生的语言理解能力也不能够仅仅停留在表层意思，还要考虑到学生是否能理解比较简单的深层意思，理解概念之间的不常见关联，是否能用简单的语言来表达深刻意思的能力。 第三层含义：尽管试题中大部分题目是选择题和判断题，但是平时教学中的书面练习不能是选择题和判断题为主，而是要有填词题、填句题、造句题、问答题、小作文题等。至于听说训练，则要强调学生的整句输出。凌哥地区的孩子们的表现这么好，也许可能maybe应该should和凌哥大力推广的整句教学有关吧。 也可能是因为凌哥不按“常规试题套路”出牌的试题，引领老师们培养了小学生的语言能力，为学生们打下了良好的基础。因此，在2017年1月的七年级上册的大市期末调研中，命题就是常规的初中英语试题题型，桐乡市的英语成绩取得了辉煌。下面是排名情况： 五、六年级教学，如何提成绩？ 对于你班里面一半学生不及格的情况，要客观地对待。如果其他班级的及格率也基本是在70%以下的，那么你班即便较低，也可能是试卷出了问题。但是，如果大部分班级的及格率在85%以上，凌哥绝对不乐观——不到一年的时间，很难再出现浴火重生的奇迹了！否则，凌哥何必反复强调要将最好的师资放在三年级呢？学生并不是单单在学英语这一门课，还有其他学科，他们都要花时间和精力。 所以，我还是把这一节的小标题改成：在一年的时间内，如何尽力而为？下面的建议是专为你班的这种情况设计的，对于学生基础能力比较好的班级来说，不一定适用。 1. 强化词汇训练。 对于中等偏下的学生，仍然要强化直拼法的训练，形成见词敢于发音、听音敢于写词的能力。教师要有耐心，对学生犯的拼写错误，不要轻易责备。如果他们的拼写是符合发音规律的，就是正确的。 对弱生来说随机背诵词汇是没有什么效果的，千万不要相信某些背单词的软件！要让他们做一系列以回忆词汇含义为目的的句子化词汇练习。抓紧时间系统复习从三年级开始学习的词汇。比如设计如下的练习： 词汇分类题：两只脚的动物，四只脚的动物，蔬菜，饮料。 猜谜类的题目：这些题目不仅仅训练目标词，你的谜面做得的话，可以复现大量已经学过词汇。 选词填空题：比如从方框中选择词汇填入句子或短文。也可以采用首字母填空的方式，对于比较弱的学生来说，不一定是首字母填空，而是在单词当中空出若干字母。 在强化词汇训练的时候要注意一个重要的细节：要尽可能多地让学生自己读着发音书写单词。 2. 从简单的阅读能力抓起。 很多老师说六年级的学生，即便是三年级的单词他们都已经忘记了。估计在你的班里面肯定也是这样的情况，学生看到六年级水平的题目，他们的信心已经丧失殆尽，所以我们在开始的时候不要把阅读理解的题目给得非常的难，而是采用高密度的方式提供三四年级水平的阅读题目，在树立信心的同时也是复现以前的学习内容。 在训练阅读理解能力的时候需要注意的细节：所有的内容都要让学生自己朗读。 3. 竭尽所能地培养整句能力。 因为学生的水平比较弱，我们也只能尽可能地让他们提高整句表达的水平，能提高到多少就提高多少。 只有学生的完整句子表达的水平提高了，他们才有可能把自主的想法转化成语言，否则大部分学生可能只会背诵书上的语言，而不能够表达自己。 关于整句教学法的基本的理念和具体的方法，可以参考凌哥主编的《TEFL整句教学法的理论与实践》一书。 六、如何提升六年级的学生的学习兴趣？ 不好意思啊，凌哥又要更新一下你的理念了。 大部分人都认为“兴趣是最好的老师”，但是这句话实际上是错的，至少是不严谨的。正确的说法是“学习动机是最好的老师”。 学习动机主要来自于三个方面。 第一个是学习材料和活动的趣味性。大部分人所理解的兴趣就是这一方面。 第二个是学习的成就感。这是造成学生两极分化的一个重要的情感因素，而且会有马太效应。 第三个是学习环境带来的安全感。比如班级的良好学习氛围、家庭的全方位支持、教师的高超教学水平、管理能力和个人魅力。 所以，建议你从这三个方向入手。 【参考阅读】六年级两极分化严重，我也是很无奈啊！
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