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【一】 单词的重音，是一个难点，我们的孩子总是把握不好，会在那里纠结很久，尤其是遇到不认识的新词，那就更糟糕了。我在教的时候，是让学生自己读一读哪个音节是重读，如果觉得读的奇怪，一般情况下，你自己读的不奇怪的就是对的。这一题还是听力，即使tonight和police学过了，可他们还不是很清楚，还是错了很多。轻重音，感觉真的是个死穴。 下面是三个班中做错的人数（601班33人；602班32人；606班31人）： 【凌哥说】 单词的重读音节的“听音判断”比句子的重读，要简单。所以在测试中，一般考查学生对重读音节的判断。凌哥在《goodbye中，d发不发音》一文中提到了，单词的重音位置，一般是固定的。PEP教材中也有相应的内容。 但是，教师对于单词重音的教学还不够引起重视，甚至自己也会读错，最常见的错误是WAtermelon读成waterMElon和BADminton读成badMINton。记得凌哥自己读初中的时候，将juLY读成JULy。 试问，教师的重音错误是怎么来的？是由教师的教师没有培养重音意识导致的。间接地，有些学生在查词典的时候，也不会去注意单词的重音位置。 教师应当意识到：重音错误甚至比元音读错还要难以容忍，同时重音错误也可能导致元音错误。比如businessman，读成/bɪznesmən/和/bʌznɪsmən/，哪一个你更能接受？ 可能你更关心的是如何培养重读音节的意识。 在教学单词的时候，很多老师只是处理发音（尤其是元音字母的发音规律），其他内容基本上就是依赖跟读。让学生跟读，并没有错。通过反复跟读，学生的确也能掌握单词的发音。但是无法形成重读音节的意识。 一、拍手法 在教学双音节或多音节单词的时候，有时候（不是“总是”）可以拍手让学生体会重音位置。具体方法是：读重读音节的时候，双掌相击；读弱读音节的时候，一手击在另一首的掌根。 二、夸张法 读重读音节的时候，气壮山河。读弱读音节的时候，气若游丝。 三、尝试法 引领学生尝试将重音落到不同的音节。这个做法，适合在复习阶段或者语音训练阶段做。（不要在新授单词的时候使用这个方法。） 【四】 这一道题目，第一题错的超级多，可能跟我们孩子没有学过有关，这个知识点应该出现在四年级下册第一单元My School里面，我们牛津没出现过，所以孩子们都挂了。第2，3题错的人几乎没有。第四题，听力内容是How does your mother go to work? 这一题孩子们要转个弯，平时顺口回答了She goes to school on foot. 所以中等和弱一点的孩子错误率比较高。 第五题，听力内容是5. What are you going to be? 中弱生毫不犹豫地回答了B，这一题其实不难，但是在听力中不知道孩子们为啥转不过弯来，真的很想不通。 下面是三个班中做错的人数： 【凌哥说】 就以第4小题为例：听力内容是How does your mother go to work? 这一题孩子们要转个弯，平时顺口回答了She goes to school on foot. 语言教学的目的不仅仅是为了培养“刺激－反应”类的学生，而是要培养学生理解真实语言，真实运用语言，能适应不同语言结构的句子（但是语言难度并不增加的句子）。换句话说，How does your mother go to work?学生是能理解的；She walks to school学生也是能理解的（语义难度并没有增加）。但是两者放在一起，学生就不能理解了，甚至反而选了一个She goes to school on weekends. 这说明教师在平时教学当中，有可能语言运用过于单一，或者学生的学习停留在“机械强化”的方式，停留在语言外形，而并非真正理解语言逻辑。 教师在平时教学中，要丰富语言输入，提供语言变格，增强学生对不同语言结构的适应能力。 【七】 这一题猜字谜，考验了孩子们对语言的综合理解。很多时候，我们课堂上只是听写单词，很少做猜谜语听写单词的活动；另外，我们在听写单词时，也有很多人听写不出来，再加上这样一句对单词理解的句子，那就更加不会了。其实，这一题是基础题，但是错误就是很多，很大原因是对词汇意思的不知道。比如说在分析第三题时，It is long and goes under the ground. 我问了他们是怎么想的，有个娃告诉我是ground不认识，所以不会做。我感觉学生不能灵活猜测以及运用， 下面是三个班中做错的人数： 【凌哥说】 教师已经意识到自己的教学中存在的一个问题了：单词听写，是为了单词而单词，导致学生以为“单词就是需要一个个孤立记忆的”。 采用猜谜的方式听写单词，不仅是听写了这个单词，还复现了大量相关的词句，培养学生的思维能力。隐性地，如果教师坚持采用这种做法，并且有时候请学生做谜语让其他学生听写单词，可以让学生运用不同语句结构、调用已学词汇，也就是提升学生的语言表达能力。 听写单词，并非运用语言。孤立地听写单词，和采用谜语等方式听写单词，要轮换使用。仅仅孤立地听写单词，表面上是听写了更多数量的单词，实际上失去了更多运用语言的机会。 【九】 这一大题，错的那个叫惨不忍睹。我在批的时候，连答案都记不住，看了好几遍，简直哭晕。不过话说回来，这一题，首先我也觉得很难。没有语境，怎么很清楚的判断呢，感觉只有用排除法做。后来发现这几个句子，其实是一篇小短文，但是我们学生都是逐句逐句做的。第1，2小题错的人很少，第3小题也还好，4，5，6简直你不认识我，我不认识你，但是我一定要和你做朋友，选择了你，然后一大片满是叉叉，互相残杀。拿到考卷，孩子们惊呆了。 下面是三个班中做错的人数： 【凌哥说】 这个题目，看似意料之外，却又在情理之中。折射出来的教学问题：教师在课堂教学中，通常关注学生对实词的学习和运用。 如果是单句训练，比如单项选择题，学生的正确率会增加。但是在综合性运用中，虚词的运用，完全取决于上下文的含义。那么，学生在这类题目中遇到困难的时候，能否意识到要去看上下文呢？ （作者：桐乡市实验小学教育集团春晖小学汤惠芬） |
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