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今天凌哥给大家说一说在三节课中看到的现象。 【实例一】 在一堂三年级的对话课中，在让学生基于教材对话自编对话前，教师先和一位学生开展了示范性对话。 PEP小学英语教材三年级下册Unit 2 My family的对话： 教师和学生的示范对话（教师扮演Amy）： Amy: Who's that boy? Sarah: He's my brother. Amy: He's funny. Is she your mother? Sarah: Yes, she is. Amy: She is nice. Is he your father? Sarah: No, he isn't. He's my teacher! Amy: Haha! He's tall. 示范完成后，教师让学生说一说老师的对话和书本上的对话有什么差别。 然后，教师在屏幕上列出自编对话的4条标准，让学生朗读。 在SHOWTIME时，完成了一组之后，让其他学生对照这四条标准逐一评价。在第三条标准的刺激下，部分学生在操练的时候，就自发加上了动作。 在这段视频中，有两位男学生和两位女学生。两位男生基本上是在读课文，目光离不开书本。而两位女学生有自己动作，因此有脱离教材的时间。同时，在教师的影响下，她们也有不同于教材的语句输出。 【实例二】 另一位教师的教学内容也是对话部分（PEP四年级下册Unit 3 Weather）： 在自编对话之前，教师同样将对话进行了示范性的扩充。 在学生自编对话的时候，教师利用“班级优化大师”对学生进行了分项评价。但是学生过于关注最终目标——获得“奥斯卡”，而忽视了分项目标。而且由于分项标准的用词过于概括且没有持续、明显地呈现在屏幕上，而只有在使用“班级优化大师”打分的时候才能看到“发音”2字，学生在评价方面的自觉对照意识就比较弱。 【实例三】 第三位教师的教学内容是PEP三年级下册Unit 3 At the zoo的词汇部分。 尽管是词汇课，但是教师能遵循“词不离句、句不离境”的教学原则，所以也组织学生自编了对话。 在这堂课中，教师采用的评价方式是给小星星（姑且称为“小星星”吧）。如果教师认为某位学生的表现比较好，就会在不中断教学的情况下，在学生的桌上悄无声息地放一颗小星星。嘿，这样的场景是不是可以在很多课堂中看到啊？ 在这种评价下，学生对于评价标准是模糊的，甚至得到小星星的学生也不知道为何自己获得了小星星。是表扬我大胆发言？表扬我答案正确？还是表扬我的回答有新意？ 【凌哥评说】 这三个实例都是与课堂教学中的评价有关的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，评价应采用形成性评价（formative assessment）与终结性评价（summative assessment）相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 实例一是典型的形成性评价。根据维基百科，形成性评价一般涉及到定性的反馈，而非成绩，以便师生双方都能关注内容或实际操作中的细节（It typically involves qualitative feedback (rather than scores) for both student and teacher that focuses on the details of content and performance）。 实例二试图将形成性评价和终结性评价协调起来，但是由于学生关注重点与教师预设不一致，导致学生忽视了形成性评价。 实例三中，每一颗小星星都是一个个小的终结性评价。由于评价标准不明确，导致学生表现出自发性的优秀，不利于有的放矢地培养相应的技能或策略。 【小讨论】 形成性评价（formative assessment）与终结性评价（summative assessment）这两个汉语术语，已经变成了既定翻译。 但是，凌哥一直觉得这两个词组的汉语翻译很烂！ 从英语的构词法来看，formative来自于动词form，比如form a good habit（养成习惯）, form a child's character（影响/塑造性格）；summative与动词summarize有关，比如summarize their achievements（总结他们的成就）。 所以，凌哥更倾向于翻译成塑造性评价（formative assessment）与总结性评价（summative assessment）。 转发凌哥英语 让您的朋友们也受益
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