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温教授的报告讲了语文教材的总体思路，老师们可以看看。因为这个总体思想我们要报中央审定。我想说，我们这套教材，对国外母语教材的改革有了很好的吸收，体现在什么地方呢？我们编了阅读策略单元，一会儿我会讲。 一个观点：一套好的教材，能够有效指导教师教学，促进语文教学改革。让老师不纠结于教教材和用教材教。教教材与用教材教，是课改后经常出现的词语。领导经常让老师们创造性使用教材。用教材教的观点没有错，但是他们不知道这个联系与区别。实际上，涉及到三个方面，课程、教材、教学论。这三者的关系。目前，我们对课程的概念有分歧。到底怎么用教材教？解释不清楚。 教材内容与教学内容的区别和联系，本质上是教材内容和教学内容的区别和联系。一套好的教材能够有效的促进老师的教学，促进改革。不要老师们摸着石头过河。 我有一个体会，部编教材好教。农村也好，城市也好。好教。但是教好不容易。文学修养，汉字理论，文化等等，各方面对老师的要求非常高。 今天我讲的主题是，增强六个意识，教好小学部编教材。 六个意识：国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主题意识、科研意识。 温教授讲了教材编写的背景，教材的总体思路，创新点。 国家意识 部编本，按照中央的要求是统编本。统编是大势所趋。为什么国家要编这个教材，要体现国家意志。要凸显语文课程的育人优势，落实立德树人的根本任务，这是根本目的。 我们知道，学校教育首先要受到政治、经济发展的约束，要体现主流价值观。 这是我的观点。在任何国家，母语都在传递着某种政治价值取向。这也是我们语文教材的选文标准之一。要传递社会主义核心价值观。 新加坡全国用的是小学华文和高级华文。在编这个教材的时候，关于新加坡的领土、主权、领袖的文章必须编进新加坡华文教材。这是每个国家都要传递的政治价值取向。 温教授在报告中已经介绍了我们这套教材的编写背景。作为有国家背景的编写课本，毕竟有主流的思想。我们的语文课传达出来的理念，我们老师传授给孩子的思想，都在塑造着孩子的价值观。 比如，《麻雀》，有的老师就教成老麻雀应该不救小麻雀。这就是一种价值观。语文课程必须培养对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同，我们小学老师责任重大。 德国从1806年被法国打败，后又获胜。毛奇说了一句话，普鲁士的崛起早就在小学课堂上决定了。我们党的未来就在小学语文老师的手里，看你们能培养出怎样的接班人。 我们正在制定中国学生核心素养。高中语文课标正用核心素养替代了以前的三维目标。讲核心素养作为语文课程的很重要理念，学生的核心素养可以聚焦在两个层面，品格、能力。 品格，主要体现在道德素养和水平。关系到一个社会培养什么样的接班人的问题。有可能核心素养会成为我们基础教育的指导思想。小学老师一定要关注。 语言的理解能力，运用能力，思维能力，初步的审美能力。我们小学语文教材最大的贡献是活跃了儿童思维能力的发展。 部编教材要体现国家意志，主要体现在六个方面： 社会主义核心价值观教育 我们三科教材以图谱的形式向中央汇报落实社会主义核心价值观的地方。比如第一课《天地人 你我他》，天地人取材于《三字经》，我们古代的传统思想“天人合一”，人与自然的和谐，就是社会主义核心价值观。 民族团结教育，我们打开书就看到五十六个民族，我们花了大半年的时间审核，海洋，法制教育，你们以后拿到教材的时候，都会发现。 目标意识 本世纪初的基础教育改革，语文是工具性和人文性的统一是没有错的。但是我们送审通过的教学，依据课程标准编写的教材都是以人文主题来编写的。教材的语言训练目标不够清晰。新教材还没有用，但是教学的理念要跟着转变，要树立目标意识。要大胆传授必要的语文知识，要加强语文能力的培养。这套教材依据的是2011年教参，强调语言文字的运用。 92年编写的小学语文大纲，那个表述比较清晰。现在的课程标准，只有目标，没有内容。我们在编写的时候，参考了92年的大纲。 现在，我们强调语言文字的运用。我也发现我们语文老师出现偏差。我们很容易被专家、理念左右。一些地方认为，语言文字的运用就是让孩子去写。认为写才是运用，这是偏差。实际上，阅读理解是运用，我们在引导学生交流、分享的时候也是运用。甚至有些学校让孩子以读书就写读书笔记，带有很强的功利性，严重影响孩子的阅读兴趣，让阅读无趣。希望学校开展读书活动的时候少提要求，放手让学生愉快地阅读。由被动转为主动，最后慢慢会，形成阅读习惯。为了写的阅读师无趣的。 1、增强目标意识，强化训练意识，是新教材的特点。 我们的教材有一个新概念叫语文要素。 80年代，语文教材有一个读写训练项目，那个时候这个是作为主线来安排。部编教科书以双线组织教学内容。双线就是人文主题与语文要素均衡递进。 我们在一个地方试教的时候，一个老师怎么也不理解这个体系。一下有《吃水不忘挖井人》《王二小》，老师就不喜欢。她习惯以人文主题来编排。大家一定不要有这样的思维定式。首先要看，我们的训练目标，我们的语文要素是什么？ 教材的编排以语文要素作为主线，直接体现在单元导语中，一看就知道抓什么。我们以语文学习的目标和要求作为主线，我们和原来的教材同中有异。不是直接搬过来用，我们提出了语文要素。 以阅读策略为主线，组织单元内容，是小学语文编写史上的一大突破。有的老师说，你口气很大。我们小语室承担了《中国百年小学语文教科书整理语录》，对清末开始的教材有了解。我们一下就有吸收民国时期的国文教材《田家四季歌》。 我们讲，教材编写史，从清末到现在没有这样编写的。 这是单元导语，读书好比串门。这个阅读策略叫有目的的阅读。中年级开始，每个年级编写了一个策略。这四个策略层层递进，前面没有掌握好，后面很难掌握。很多时候，策略还是方法，还不是模式。这是很不一样的。我们有四个阅读策略。首先大家要看这句话是出自杨绛的哪篇文章，她怎么谈读书的，再看我们的读的要求，写的要求。 课程标准提到，非连续性文本的阅读。我提到一定要有好的教材来促进改革。这套教材有一个好的体验。我们不需要把所有的东西教给学生，教不完。我们提供这个材料，是根据你的阅读需要来选的。目的不一样，选择的材料也不一样。这是我们教材的创新。 这套教材还有创新，以习作教学为主线，创设独立的习作教学单元。这个单元没有阅读理解的要求，这里的课文只是从写法的角度出课后的思考题。三下的大胆想象，有一个想象的合理性，问问：辫子可以做什么？爱因斯坦的一句话，想象力比思想更重要。 光说没用，我们既然动口还要动手，所以有初试身手，然后把难度降下来。我们有一个可供学生模仿的习作例文。这也是作家写的，根据例文，课文开始写。 2、 目标的序列和梯度螺旋上升 低中高，我们先把语文要素列出来。从三年级开始，从两个方面安排序列要素。每一次有两个重点训练要素，让老师们有抓手。 老师们目标更明确。我们从三个维度来安排语文要素：方法、能力和习惯。 我们目标围绕两大系列——阅读和表达。加强表达序列，特别是口语交际。我们的训练目标更加清晰，可操作性更强。我们加强了功能性，这是我们生活所需要的。老师们一定要从人文主题中走出来，从功能出发。比如，《商量》，《转述》。一定不要把人文主题从脑子扎下根，一定要把目标和语文要素扎根在脑子中，这也是观念的转变。 看单元导语，我们就知道好教。我们的文字准确，图画是美的陶冶。通过这套教材，我们可以培养孩子的审美情趣。观察这个单元就有明显的引导。我希望这套教材用的时候，导语都可以背下来，作为积累的素材。 好教，但是教好真的不容易。 3、 语文活动的设计体现学与用结合 这是教材的又一特点。这个台灯说明书，这个台灯就有问题了。梯度，我们这套教材的最大优点就是整体规划后，每个理解，每个学段，安排哪些训练要素，体现目标的层次性。螺旋上升。为什么我强调每一册有两个重点训练要素。一般来说，这是这一册新学的要素。其他的可能是以前学的，继续的运用。比如，初步掌握，以后就是掌握。这是有梯度的。语文能力的培养体现循序渐进，螺旋上升的发展过程。包括单元的导语，课后思考题，词句段运用都是作为整体安排的。整体性就是这套教材的又一安排。 文体意识 本世纪初的语文教材有一个非常突出的文体，文体意识的淡薄。课程设计上就存在淡化文体的想象。不管什么文体，都用记叙文的方法进行教学。小说，分不清哪是真实的，哪是虚构的。《桥》，很多老师都上成记实作品了。一个很有名的老师上《普罗米修斯》，他就把神话故事上成了记实的东西。很多孩子上完后就觉得火是普罗米修斯带来的，这就不好的。我们的文体，在这一册书中非常强调。我提醒老师们，要有文体意识。2015年6月在广州的教材会议，那几节课老师们就开始关注文体了。不同的文体有不同的语言特色。小说的教学要抓住哪几个要素呢？人物、环境、情节，这三个要素抓住了，小说的目标就明晰了。不同的文体要有不同的目标和方法。但是小学阶段对于文学作品的学习历来有争议。 曹教授强调儿童文学，绘本的学习。小学阶段要有文学作品的学习。这套教材文学作品的比例超过了历代教材。曹文轩是儿童文学作家，温教授是研究现当代文学的，但是把握到什么程度，老师需要认真研究。 比如，四下《海的女儿》，这里面很复杂，把握到什么程度？关注什么呢？要认真研究。所以，我们新编的教材选编了一定数量的文学作品，一定要教好。老师要具备一定的文学素养。我们的很多单元就是以文学体裁来编排的。 现当代的寓言故事和童话故事，区别度不高。民间故事和神话往往有交叉，很多人也会把民间故事当成神话。其实，我们古代的神话是不多的。很多都是民间故事。非洲、拉丁美洲很多神话都是民间故事。不是真正意义上的神话故事。怎样区分？创世纪《盘古开天地》，这就是神话故事。国家意志的树立，就是希望老师们在用教材的时候，要认真钻研。宗教的东西，不允许带到学校和课堂。 现代诗是一个重要的题材。以前选编过，都是零散的安排。我敢说，现在有90%的老师把现代诗教错了。很多老师把诗歌当成散文来教。因为大家不了解诗歌的特点。为了加深现代诗的认识，提升对这种文学样式的审美。大家要看看核心素养的清单，和这个教材是紧密结合的。四下编排了这样一个单元，就是让学生初步了解现代诗的特点，掌握现代诗的朗读方法。 读书意识 新编教材有一个特点，每次课文的篇数少了，阅读量却增多了。多在哪里呢？多在课外阅读，除了和大人一起读，快乐读书吧。课外阅读作为教科书的组成部分，这套教材一定程度实现了课外阅读课程化。克服了课外阅读的边缘化。促进了儿童的阅读进教材，进课程，体现了亲子阅读，全民阅读的思想。 叶圣陶先生说，单凭一篇国文课本，是说不上反复阅读的，还要读其他的书，越多越好。读整本书，不但可以练习精读，还可以练习速读。读整本书，是这套教材的指导思想。 读什么书呢？怎么读好书呢？老师们、家长们都有困惑。带孩子上图书馆，他爱读什么就读什么。对于语文教学，我们要引导学生多读书，读好书，还有方法的引导。第一学段，读童谣，读儿歌，读情节简单、有趣的儿童故事，让学生对书有基本的认识和了解。 在座的老师是不是引导学生关注了作者、目录、名称？同时，我们在低年级还要要求学生养成良好的阅读习惯，比如怎么爱惜图书。低年级，我们的课文很长，长文章是我们这套教材的另一个特点，叶老有一个思想，长文短教，难文浅教。希望大家能体现这一思想。 到二三年段怎么办，可以读童话、寓言，到了三年级我们开始读整本书。 主体意识 我从语文课程的形态来谈。标准课程（国家课程），文本课程（教科书），实施课程（教学），经验课程。 纵观我国历史上的任何一次教学改革，新的课程目标都要通过教科书来落实，通过老师们具体实施，课程改革实际上就是教材改革。课标修订，教材就跟着改。2011年新课标出来，我们老师等的课标吗？不是，等的是教材。 我们在课改之初，指导思想有问题。过分强调师生的对话，弱化了教师的主导作用。给我们的语文课堂也带来了问题。语文老师跟学生对话要弯下身子，学生想怎么学怎么学。修订后，有些语文的课堂过去过于强调学生的主体地位，现在有弱化学生主体地位的苗头。体现在老师串讲、串问。 语文教学一定要避免同样的问题反复出现。我们要强调树立学生是学习的主体，老师是教学的主导，这两个关系。语文的训练要在老师的引导下，体现自得、自悟、自能的过程，要保护学生的好奇心、想象力、求知欲。要引导学生自主阅读，自我表达。老师该扶就扶、该放就放。扶放要结合，扶放要适度。 不要把语文课上成语言文字训练课。 不希望我们的语文教学回到语言训练的老路上去，。这一点希望引起老师的重视和关注。语言的训练要有目的性、针对性、层次性、阶段性、连续性。训练的面要扩大，时间要缩短，效率要提高。训练要区分重点训练和一般训练。 为什么我们要强调笔画、笔顺，这就是文字的基本功？这个不多说，总之我们的主体意识，要让学生感受到语文课是有意思的课。 科研意识 要以科研课题的形式加强三科教材的跟踪研究。北师大想做这个研究。中央对这个工作非常重视。我建议，各省市区在使用新教材的时候能够确定当地研究的课堂，科研对有价值的课题立项，课题以省自治区直辖市申报，要有问题意识，把问题提炼出来形成问题。要继续修订完善和提高质量，这个工作需要建立在科研课题的基础上。 比如，从宏观来说，教材的思想性问题，科学性问题。你可以选择其中的某一部分来研究。教材的实用性问题，不同的地区可以做一些研究。 这就要树立科研意识。 老师们要重视资料的搜集和经验的积累。我提几点要求： 对教材的意见和建议；做教学的有心人。教学的心得体会，特别是自己在教学中很满意的设计，意想不到的教学效果。感触特别深的教学示例，学生的与众不同的发言。作为一手资料。给孩子建立档案、资料袋，记录好学生语文的学习是怎么一步步发展的。记录新入学孩子的识字情况。到了中年级识字的差距有没有缩小，这个差距是怎么出现的，这就是科研。 希望老师们多出成果，后续教材值得期待！ 精彩回顾▽ ☆ 做最好的自己 图文编辑：姚付利△微信号：yao_fuli ♪☆ 冯栎钧 ☆♪ 有点可爱、有点逗比； 喜欢放声大笑、不愿放弃梦想的冯老师， 一直在努力！ 她希望通过自己的坚持， 成就孩子，陪伴家长。 你愿意和她一起前行吗？ 联系冯老师 ▼ E-mail: 3326132336@qq.com 欢迎大家以邮件的方式提出意见或是建议 ☆♪ 谢谢 ☆♪ |
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