 “化 联 跨 展”是什么意思呢？在教学设计中它能起到什么重要作用？又怎么在课堂中落地呢？ 今天我就以《我的心儿怦怦跳》一课为例，跟大家分享一下我校语文学科怎样用“化”“联”“跨”“展”全链条思维策略进行教学设计。 先简单解释一下这个策略： “化”，是针对教学目标而言的。它包含学科目标的校本化，年段目标的序列化和课时目标的精准化三个层次。 “联”，是对内容而言。它指对教学内容的融合、教学资源的整合，现代教学手段的运用。 “跨”，是针对实施路径而言的。它指学习方式、学习时空的跨界思考，目的是实现学习方式的变革。 “展”，是针对评价而言的。让学生学习的成果和思维状态能得到充分展现，进一步促进学习目标达成。 在《我的心儿怦怦跳》一课当中，我们是这样来运用“化、联、跨、展”的 策略的。 首先，我们对教学目标做了精准化研究。具体干了三件事：学课标、研教材，查学情。 在课标学习中，我们把小学三个学段的目标进行了深入的比较，从理论上弄清本课教学的目标点位。 在教材研究中，我们把1-4年级的所有习作进行了梳理，从孩子的学习进程中，明白本课的目标点位。 更扎实的一项工作是查阅学生的习作，从孩子真实的写作状态中，去发现目标点位。这是些题目，是我们研究的部分学生习作。 通过这样的研究，我们最终设定了这样三条目标——“回忆自己经历过的‘心儿怦怦跳’的事儿，通过绘制‘心跳图’做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受；能聚焦‘心儿怦怦跳’的时刻，停下来，多写几句，从‘想法多了、身体变了……’等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚；在讲述与写作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。”这三条目标最大的特点是，非常精准 便于检测——所有的目标都可感知、可检测； 便于实施——每一条目标都从干什么，采用什么策略，达到什么标准这三个维度进行表述； 便于理解——每条目标都采用儿童化的语言，力求让每一个孩子都能看懂。 在联的策略运用中，我们主要抓了教学资源的整合。这次习作，教材有这样三个板块的内容，我们依据这些内容做了这样的一些工作： 第一是，把课本写作内容与生活实践相链接，唤醒学生的生活记忆。 第二是，深挖活用教材，特别是课本中出现的短语资源包和情绪小人图的运用研究。 第三，利用现代教育技术，以情景小伙伴的视频来创设写作情境，通过改编影片片段，把写作与育人结合起来；研制写作修改微课，快速传递写作知识，优化课堂结构。 在跨的策略运用上重点在于用活动推进课堂，改变学习方式。 整堂课我们设计了四个活动： “绘制心跳图，找准写作内容”“停下来多写几句，体验写作实践”“对照标准自我评价，明确努力方向”“修改习作，分享写作快乐”。） 在这四项活动的设计，我们反复与目标对照，要求每个活动设计做到“对标”“顺理”。 在展的部分，我们重点做了学习工具的研发。 一是呈现学生学习过程的工具——心情卡、心跳图。这样的工具为学生学习找到了写作的支架，实现了学生思维的可视化。 二是评价工具——阶梯式的例文标尺。实现了让每一个孩子都参与到评价之中，解决了传统评价中“少数学生撑场面”的尴尬。 这样的研究，这样的课堂，就形成了“目标统领课堂”“内容丰盈课堂”“活动支撑课堂”“评价激励课堂”最终达成本课的育人目标。使这堂课的教学更具有了课程意识，让写作技能与写作育人得到了统一。 “化联跨展”的教学策略是在巴蜀长达18年的课程改革探索中，逐步形成的，它给我们的教学很多启发和指导。相信在新课程，新理念来临的今天，它也会随着时代的发展而进步。  推荐理由：被小朋友安利的一本书。中午吃饭的时候，我看她一直放在抽屉里偷看，我说：“不准一边吃饭，一边看书，影响消化。”接着，我没收了她的书，然后，我就一直看，一直看，最后，不仅影响了消化，还影响了睡眠。我想说，简直太好看了，情节相当精彩。对于这本书的作者——马伯庸，我也是佩服不已。你说，人家也是80后，怎么差距就这么大呢？不说了，再说该是一把辛酸泪了。  书籍订购方式 ▼  |
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