|
——读《改变教师的75个教育瞬间》有感 成长，有时候只是一瞬间的事情，让我们把整个心灵献给孩子。 ——题记 这一秒，天色尚显朦胧；下一刻，晨光刺破云层。 这一秒，种子还在暗处酝酿；下一刻，嫩芽颤巍巍地探出头颅。 这一秒，母亲还在紧张地等候；下一刻，呱呱坠地生命的欣悦。 人世间最美好的集结，可能只是那一瞬间地乍现。 读着《改变教师的75个教育瞬间》，我完成了一次次心际穿越，与文中的师生共喜悲，同慨叹。心灵也在穿越中升华，如同旋转、升腾而上的朔方之雪，在那边恣意飞舞。 张丽钧说：“美是邂逅所得，美是亲近所得。”孩子的美丝毫不逊于大自然的鬼斧神工。但前提是，为人师者要用心去亲近他们，多给予他们爱与理解的目光。当“天目”被倏然打开的一瞬，原来不曾触及的一切，却是那么通透，从未走远。 赏读着那些情感教育故事，我想起了过往的自己和一个学生。我记得在他毕业之后，我还在空间发文，表示了自己的困惑，我还义愤填膺地在文中责难他的种种“冷漠”，对于我辛苦付出的熟视无睹，对于我苦口婆心的无动于衷。现在看来，我实在是幼稚得可笑，是我被“偏见”“主观臆断”蒙蔽了双眼，而不是他的狂、他的固执。 记得当时，我在班主任的岗位上任职没多久，对于学生的德育思想工作，还没多少经验。但我又生来急躁，一上任，便急于去转变一些学生的行为思想。这就导致了我和他之间的多次交锋。 他的性格，套用电视剧《好先生》中孙红雷的一句话就是：有一种人，表面上看起来张牙舞爪，其实内心脆弱得一塌糊涂。他自控力弱，行为习惯偏差，总喜欢在课堂上大声发表自己的各种奇怪看法，甚至于有些口无遮拦。平时活动，其他同学，都能按照秩序进行，唯独他，总是游离在队伍之外。他有些喜怒无常，高兴了，就跳着，闹着，不高兴了，会将餐桌上的饭菜摔得满目狼藉。 对于他的种种“劣迹”，我最常用的方式，便是劈头盖脸地吼一顿，不管场合，无论周围有多少同学。有时候气急败坏了，还会揪住他的衣角，将他逼至墙角。当时的我，就像是爆发的火山，平和也好，沉静也罢，早就被我的怒火吞噬。我总是以为，对于这样的学生，就该以暴制暴。可结果呢？他红着眼眶，没有妥协，依然执拗地将头撇向一边，揩去脸上的泪痕，一言不语。这样的教育，何其失败！可当时的我，竟然没有意识到。 作为班主任，我总是习惯于在课堂上，说一些题外话，比如班级常规管理，比如学习态度等，说着说着，就开始举例子了，“有些同学……有些同学……”，其实，当时的我，还自以为未指出姓名，是对部分同学的尊重，可事实上，我大错特错，我已经完全忽略了他心里敏感脆弱的世界。 我将目光扫过整个教室的时候，我都会留意下他，他通常都只是埋着头。其实，这样不明就里，毫无根据的主观言语，早就伤害到了他。那是无形的针刺，冰寒无比。那是无形的绳索，将他捆绑得无从呼吸。我成为了一个专制的君王，只晓得傲视，站在道德的制高点，而没有了爱的温度。这也是我和他在后来的交流中才知道的。 临近初三毕业，当我将他的检讨书贴在班级最显眼的位置时，他变了。课堂上的他，再也不似以往，叽叽喳喳得发表任何看法了，他只是将书本摊开，呆呆地注视教科书上的字。作业，他索性也不交了。我急了，要知道，虽然他的行为习惯有些不到位，但他却是学习的好苗子，他的反应力极快，这点毋庸置疑。那次，我又将他叫进了办公室，与以往不同的是，那次的谈话很平和，我轻轻得将他拉到我的身边，初三的他，此时已经长得极高了，他就一直低着头，听我讲着。不明白为何，我竟然有些难过，难过自己好像从来不曾真正地靠近过他，倾听过他的内心。 我问他：“你是不是不喜欢语文这门课？”他点了点头，嘴巴有些上扬的弧度，这点小小的玩世不恭，或许连他自己都没注意到。我又问：“尤其讨厌背诵？”“是啊，中考语文为什么不取消古诗背诵？”他居然接话了，还是这么一句。我怔了一下，无奈得回应：“古诗词其实有着很多闪光点，如若不然，为何还会传承至今……你是不想在中考考好语文了？”他默然。 我知道了他的答复，我想，倔强的他，该是以这样一种方式，来“感谢”我三年来对他的一次次“教育”吧。事实证明，我的猜想是正确的，中考当中，他的理科远远好于文科，他只是考了普通的高中，而非大家所期许的重点。要知道，他在之前多次的考试中，一直名列前茅。 合上书页，我好像是被一场大雨淋了许久，我的内心，变得异常的清醒。我想到了以前让同学们写对他的评价，很多女生都为他辩护：老师，他私下里很热情的，并不像你想得那般无可救药。我想到了有同学在周记里的一番话：老师，虽然你很多时候都很温柔，但有时冷起来，会说一些伤人的话。 原来，他只是叛逆了一些，只是大大咧咧了一些，他只是犯了很多叛逆时期才会犯的错误。他的心理，哪里能有我们成人这般理智成熟呢？实则，连我这个成人都不够成熟，更何言苛求于他呢？我错得很彻底，偏见，让我失去了作为一个合格引领者的良机，我甚至不懂反思。 庆幸的是，在这条道路上，我不至于错得彻底，《改变教师的75个教育瞬间》给了我很多启迪。 坎贝尔·昆德 在他的文章 《仇恨的西红柿》中说：如果我们恨某一个人，并且牢记心里，这种仇恨就会加重我们心理的负担，如同烂西红柿那样污染我们的心灵。其实，偏见又何尝不是如此呢？它是世上最冷酷的枷锁，锁住了心眼，锁住了爱，锁住了希望。我就是最典型的例子。只有理解、包容、信任铸成的爱之锁匙，才能去解开先前的一切困惑。 《改变一生的闪念》让我看到，那个与孩子素昧谋面的老师，却能给予孩子百般的信任与关爱，扮演她的母亲，这化解了那个姑娘在超市偷东西的困窘，改变了她一生的轨迹。可谓一念天堂，一念地狱。《我愿为你收藏一粒盐》让我看到，老师用理解包容去默默珍藏学生的一个错误，换来了那个偷书孩子的自尊，也博得了所有学生感动的掌声。《草是风的一面旗帜》让我看到，老师用信任的春风，唤醒了小草内心深处的渴望，她亲吻着女孩的额头，让那孤单的生命里，不再只有秋天。 都说教育的根本任务是培养人才，我想说，评判人才的首要，不是他的知识储备，不是他的实践、创造能力，而是他的人格，健全的人格。这在现代化的社会尤为重要，信息化、经济化、商品化浪潮的涌入，已经将很多人性的美好淹没，道德人格已然成了一座孤岛。 我们急需正确的教育理念之船，来引渡我们走出这一方孤岛。让人欣慰的是，越来越多的人士正在达成共识，在各形各异的教育理念当中，“品德培养”成了众人公认的核心所在。他们认为，良好的品德、人格是被感染的，而不是被教导的。正如《根雕眼镜》《床底藏着65声笑》中的师生和母子。是师者的良苦用心，母亲的勤恳踏实，感染解冻了孩子的孤傲与倔强，让他们懂得以感恩来体察善良，以感恩来回馈付出。同样，这些至情至性的瞬间，在张仁贤主编的书中演绎了无数回。 我是不是也该摒弃之前狂风暴雨式的“训责”，以自身的行动、以自身的真情去感染学生呢？那种力量，才是最无可言说的，最伟大的。 未来学家丹尼尔平克说，未来的主人翁需要有6种技能：设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情的能力、会玩、能找到意义感。我以为共情能力，便是健全的人格体现，俗称“人味儿”。其实，最先进的教育理念，在我而言，不应该是任何高尚理论的堆砌，而应是最质朴的人性的呼唤与回归。 成长，有时候只是一瞬间的事情，让我们把整个心灵献给孩子，以我们的理解、宽容和信任，去涂绘爱的色彩，给予孩子人格最深沉的点染。 解锁，就从这一瞬开始。 （作者系杭州市大江东区新湾初中教师） |
|
|
来自： 新用户0055Uznz > 《待分类》
