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考试时如何做到以不变应万变 很多同学开始猜测今年的考点、热点在哪里，面对一年一变的试题，不少同学感到茫然。课本，这是一部很好的教材,涉及的知识面比较广。由于教材是让学生系统地学习，而一些同学不能形成知识结构:知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了,其原因也往往在于他们头脑的东西是散乱的，没有掌握知识间的联系,没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间,对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘,答题也很容易张冠李戴。 为了学好本课程，在学习方法上要求做到，认真阅读所指定的教材，在尽可能理解的基础上记住其中的基本概念、原理、公式等，并力求了解它们之间的内在联系，以达到融会贯通。但是,学习起来难度较大,尤其对初学者来说,更困难些。我认为,这并不是坏事情,无论从考试说,还是从长远的方面考虑,知识面宽一些,是以后的发展有益处的。否则，只能用来应付考试，与学的目的背道而驰。一考完了试，就等于没用了！ 据我所知,由于受客观条件的限制,有些同志采取了截然不同的两种办法:一种是挤时间学习系统地、全面地学好教材,认真做笔记,做作业；另一种是走捷径,请如猜题、押题,请教师划定复习考试范围等等。我认为,后者的做法是不当的。“划定范围”,当然要舍弃许多该学的部分,这就达不到应有的学习目的。即使单从应付考试说,由于知识面过窄,出题者根据任何二知识点就能出一道题，这让人防不胜防，事实上，总有有些考题自然答不上来。那种靠猜题、押题去自学的办法,是万万要不得的。 我以前是这个样子，后来老师发现了，指点我一下。我按照老师的话来严格训练自己,全方位地扎好基础，力求做到多次反复地练习基础题,做过一遍的,隔段时间再重做;对基础的知识反复去揣摩、钻研,结果以前认为是“难题”、“怪题”的,现在也不觉得难和怪了－－对高考题目进行研究，发现只不过是各知识点的不同组合罢了，由于掌握解题规律和技巧，眼里已没有全“牛”，游刃有余地解决了。 高考,每年的题目都在变,出题老师随意进行两个以后知识点组合，就有出一道题，但“万变不离其宗”。这个“宗”是什么?就是基础和能力。面对高考,我们要“以不变应万变”--掌握解题规律和技巧。这个“不变”是什么?就是“宗”也是基础和能力。要说高考有“秘诀”，那“秘诀”就在这里。千万不要相信市面上那些“玄机妙算”猜题押宝”之类的“秘诀”。 正确的学习方法应当是全面学教材,深刻领会和认真掌握现代文学史的系统知识，就像学一门学科一样：每次考完试后,都会把自己的错题整理下来做个总结,并研究出错题的原因、思路,学会做到举一反三。其实，这个问题很简单，总结为一句话就是：拉网复习知识点，以不变，应万变。具体方法如下： 1、回归课本，梳理基础知识：高考题目一年一度，但教材、大纲不变，因此拉网式的复习知识点，以不变应万变仍为上策，将遗漏的补上，将糊涂的澄清，理顺，建立自己的知识框架，在有准备的情况下进入实战。“课本”是学习之本,一切教辅材料都依着它展开,考试的内容都在里面，所谓万变不离其宗”,“课本"就是那个“宗”。高考的题目有一部分带有选拔性质的,必须有一定的难度,但那只是很少的部分,绝大多数题目是“源于课本又高于课本",对此千万不能本末倒置,课本上的知识没学好就匆匆忙忙去做课外资料。 2、构建完整的知识网络：打破教材中章节界限，将知识点结成线、线结成网，将学科的主干知识抓住，提升综合能力。 3、狠抓实验技能，提高动手能力：理综试卷中，物、化、生三科的实验均占相当比例，按大纲要求逐一排查，对实验的目的、原理、操作，所用仪器，实验方法和过程的描述均应规范，强化专业术语，对实验结果应有分析和预测。 4、提高处理各种信息能力：强化用文字、图形、表格表述对问题的理解，并通过对图形、表格的理解能进行重组，整合试题的信息来解决较难的应用题。 我们大部分知识都是自学，这里的意思是指在过往的经验，经历反馈中学习。任何知识的学习和任何能力的掌握程度都需要一定的测试来检验。而自检，则是自己进行自测并核对答案，并能找出毛病及出现毛病的原因，做有针对性的从而加以改正，使之正确规范。自学辅导教学的教材为自学者形成自练自检能力提供了直观的可操作性强的材料和方法。教材中，有做练习的指令性要求。练习本中，有练习题，留有做题的空白，答案附于课本后面，便于自学者当时知道结果。要训练自己如何做练习，如何进行自检。读书不是为了把书背在身上，而是为了解决具体问题，你拿到一个问题，能不能从书中找到答案。或者看完一本书能不能提出自己的问题，并且从中找到解决方案，总结出解题的规律。这样就很快使自己形成了自练自检的良好学习习惯，并能很快迁移到各个方面去。 重视知识传授而忽视智力培养的表现,在学校教学中也有表现。譬如,有些老师只喜欢学生按照自己的要求和思路解题,而不喜欢学生独出心裁,另辟新径。诚然,老师经验丰富,又通过备课选取了最佳解题模式,按理来说,学生跟着老师的思路走并没有什么不对,但是,这种过分固定的模式化教学常常会带来一个严重后果,即学生思维主动性不够,思路狭窄、周而复始的道路前进,不可能在广阔的领域里探索世界;不可能获得更深刻、更灵活的认识能力。因此,在模式化教学中,最好不要先入为主的固定一种模式,而应该激发学生思维的主动性和积极性。引导学生做有目的、有针对性的训练，在较广阔的领域里寻求各种解题模式,然后进行比较,从而选最佳的解题模式。正因为如此在教学中常用的发现法教学、变式教学、一题多解教学等都是培养学生思维灵活性的好方法。 在学习数学过程中表现极为明显，学生在解决一些常规时常常采用已掌握的解决同类的方法，从而加速了的解决，这种对的解决实际是对先前已经解决了的的练习和巩固。当我们在解决新题目时，采用一些已掌握、已熟悉的方法有时会使的解决出现困难，从而阻碍我们创造性的发挥。因此，在学习中要克服思维定势的消极作用。如通过一题多解、一题多变等方法拓宽我们的思维空间，激发我们的探索兴趣。 任何知识，不被你利用，就不属于你。体系化的知识，是更高级的知识。要把知识转化为能力,没有多角度、多层次的练习是不可能的。因为练习是沟通知识和能力的桥梁。我们反对“题海战术”,但如果没有一定数量的高质量的练习题,考生的思路就无法打开,掌握不到其中的规律，知识就无法灵活应用,更谈不上融会贯通了,能力也就无从谈起。所以要求是精练。我们了解了知识本身，却忽视了知识的应用情境和相关链接，当然很难被调用，学习转化率自然就低了。 练习时要注意练习的典型性、针对性、系统性、层次性、应用性,要在练习中总结各种不同类型题目的解题规律。在解题时,要注意解决三个问题:一是巩固知识,二是查漏补缺,三是对试题中一些共性的、规律性的东西进行归纳和综合,包括题型、设问角度、解题方法等。做题时,不要过多地注重解题的结果,而应该更多地去研究分析材料的方法、思维的逻辑性等。一道题解不对或答不全,除了基础知识和心理因素外,很重要的一个原因就是分析材料不全面,思考问题缺乏条理性,如果考生能在这些问题上下功夫去研究和琢磨一下,那么,再答题时,知识随时调用，运用起来就会得心应手了。 综合训练要从训练单项题开始,首先要掌握各个种类各方面内容、各种层次的浅、易、简的单项题的解题本领解题技巧,通过单项训练培养成习惯,熟练地掌握了，把握其规律,做到寻其法,得其道,那么,再进行深、难、繁的综合题训练,解答起来也就不困难了。 综合能力考试题在往以“问题立意”,其试题必然源于教材,却又高于教材,(源于单科知识,却又融合各科(或各部分)知识,这就要求把各学科加以联系,努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径,培养知识迁移的能力和综合运用不同学科知识,从不同层面、不同角度分析解决问题的能力。 学习应遵循科学的原则。从表面上看，试题只是几个简单的知识点的叠加，其实它有丰富的内涵，但综合题也不过是简单的叠加罢了，只要熟练地掌握简单的题目，那么怪题就不怪，难题也不难解决了。 综合题又不是单项题的简单相加，它是就同一文章所设的，题与题之间有着这样或那样的联系，所以解答综合题，还有自己的特殊规律和思路。这就是从整体着眼，从局部入手，既不就题论题，又要各个击破的总思路。具体做法是：先把握整个文章的内容主旨，对文章有了正确的理解后再去逐一答题，这就叫做整体着眼。但是，不管综合题多么复杂，它也是由一个个小题组成的，就每个小题看，都是单一的，是各自从一定的方面和角度来对全文进行分解性认识、理解和评价的；并且这些小题的设计是由小到大，由浅入深，由表及里，由分到整进行的，所以解答综合题时，还得由局部入手，在纵横联系中按先后顺序逐一解答。这不但符合设题时的思路，而且前边问题的解答还可为后边的解答提供一定的基础和思考线索，甚至是后边大问题的一个部分。 解题的具体步骤是：先略读全文，确定体裁，疏通文字，了解大意，明确中心，理清思路，然后再审明题意，找出考点，确定思维方向，调集知识，辨析正误，筛选求真，排惑决断，逐一解答。 所谓万变不离其宗，希望各位同学可以正确地认识基础知识与高分数之间的关系，端正学习态度，认真复习，考出理想的成绩！ |
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