 内涵（一）从遣词造句看学生的语言建构与运用能力在小学语文课堂中，生字词的理解与造句是考验每一个学生识字量的有效方式，因此，教师有必要帮助学生掌握好遣词造句的方式。在四年级教学课堂中，教师往往需要帮助学生将“如何学”转变为“怎么用”，从而有效提高学生的语言运用能力。例如在《走月亮》一课中，四年级的学生往往会陷入模式化的语言表达中，班上一些学生会将题目形容为“在月光下我跟阿妈赶集”，也有个别学生会形容为“月亮跟着我们走”，这些语言的构建与运用是十分稚嫩的，甚至有些死板。 （二）从习作训练看学生的思维发展与想象能力习作训练是在学生词汇量的基础上形成的一种延伸能力，能使学生将语言的运用与构建进一步精细化，让自身的思维参与到语言的表达中。应让学生多多接触课外阅读题材，鼓励学生积累好词好句好段，并引导学生学会将别人的“好”转化为自己的“好”。例如在《盘古开天地》中，鼓励学生多多接触《山海经》《淮南子》等古代传奇志异，在光怪陆离的幻想世界中开阔学生视野，增长学生见识，丰富学生想象力。大部分四年级的学生能够有逻辑、有条理地叙述某事，但学生的习作能力仅仅是处于“描摹”的阶段，缺乏创新与想象。 （三）从阅读理解看学生的文化传承与理解能力关于我国传统文化的传承，众多语文教师不得不面临一个十分严峻的问题，即传承的核心内容与当代价值观是否一致的问题。四年级的学生正处于人生的成长期，当代价值观与传统文化观念的冲突，对于小学生而言，更是一种极大的挑战。所幸，在核心素养的推行下，大部分语文教师开始将传统美德与现代人文精神相融合，从而保障中华民族文化的有效传承，同时也能极大地促使学生理解能力的提高[3]。 实现路径（一）练习聚焦语言建构与运用语言建构与运用是学生的基本能力，也是学生必须要掌握的基础技能。语文教师必须意识到词汇量的练习是学生语言构建能力提升的关键。可以将平常语言、词汇等练习集中起来，将多种多样的练习方式聚焦于学生一体的能力成长。例如在《观潮》这一课时中，教师可以针对学生词汇量积累、语言运用以及语言梳理三个维度出发，让学生多多接触陌生词汇量，引导学生在词汇量的练习中形成良好的语感，最终帮助学生实现语言建构与运用能力的双重发展。 （二）习作结合思维发展与拓展教师必须密切关注小学生的思维发展方向与趋势，让学生在正确的道路上，充分发挥灵活多变的想象力优势，在天马行空的话题中激发写作的兴趣。例如在《蝙蝠和雷达》一课中，科学家从蝙蝠捕捉猎物的行为，联想到侦测与反侦测，并为雷达的问世与发展起到了极大的推动作用。因此，在习作训练中，语文教师也要重视学生想象力、思维逻辑能力的发展与拓展，既要让学生“言之有物”，又要让学生能够充分展开想象力。 （三）阅读注重文化传承与理解一般情况下，语文教师会选择“识字——阅读——习作”的教学步骤，然而阅读教学更强调学生学习能力与思维能力。学生很难通过识字或写作的方式受到某种启发，相反，故事性强、趣味性高、色彩传奇的各种历史传说往往是促使学生积极学习的热门类型。例如，在《梅兰芳蓄须》一课中，我国著名京剧艺术家梅兰芳并不愿意接受日寇的招揽，他通过蓄须的行为，既保全了家人，又维护了民族尊严，表现了一代艺豪不屈不挠的刚强骨气。 综上所述，为了实现新一代综合素质的全面发展，我国教育部率先指出了以“核心素养”为界定的语文学科教育目标，在相关文献梳理中，语文学科与核心素养密不可分，两者处于暧昧、联系的范畴，语文课堂是推行核心素养的主要载体，而核心素养亦是推动语文素养提升的关键。 文/战允慧（山东省淄博市张店区齐盛学校，山东 淄博） |
|
|
