基于核心素养提升小学数学阅读的策略高巧玲 新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州博乐市第一小学新疆博乐 833400 摘要：核心素养对于学生的要求不只是记住知识点，而是要学生学会探索、学会思考，进而学会“学习”，小学数学教学过程中，阅读是不可缺少的重要环节，基于数学的抽象性本质与小学生的思维模式特点，良好的阅读教学可以帮助学生更好地消化所学知识，并从中掌握数学学习的规律，提升学生探索和思考的能力。本文基于核心素养视角，通过课堂实践，对小学数学阅读教学的策略进行探究，以期为提升小学生的数学核心素养提供有益借鉴。 关键词：小学数学；阅读；写作；核心素养 一、问题的提出 阅读是实现有效学习的基础，但是长久以来，数学阅读却往往受到忽视，这主要是由于数学的主要内容的形式就是以符号、公式、定理为主，并且讲求的是精的演算过程和步骤，所以教师在教学过程中也注重这方面的教育，而使阅读这一真正可以使学生获得启发，开拓知识面的方法被束之高阁。良好的数学阅读可以激发学生的兴趣，探求看似复杂抽象的数学知识背后的思想精华，并从直观的生动的数学“故事”阅读中提炼真正的数学文化[1]，因此以核心素养为指导，通过研究小学生数学阅读的有效策略，对于学生的数学学习习惯和数学思维的养成具有十分重要的意义。 二、相关概念的界定 1.核心素养 核心素养（KeyCompetencies）的研究最初是国际组织开展的项目研究。2002年，欧盟在核心素养工作进展报告中对核心素养进行了界定：核心素养是指知识、技能和态度的集合体，这些素养对于每一个社会成员来说是进行自我完善和发展，从而可以更好地融入社会所必需的素养。我国对核心素养的研究起步较晚，2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出核心素养的定义：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”[2] 在本研究中的“核心素养”主要是指小学生在数学阅读活动表现出的知识、技能和态度，在特定的条件下，可以成功地面对比较复杂的情境和问题，获得自我发展最关键、最必要、最不可或缺的品质。 2.小学数学阅读 阅读是指主体通过对文本文字的理解和重新建构，获得文本内化的提升过程，在此过程中主体通过吸收优秀的文本内容不断实现循环优化。数字阅读是指主体通过对与数学相关的事物或文本的理解和体悟，对数学语言或者符号体悟出新的数学意义，从而最终实现主体与数学文本的融合。本研究所指的小学数学阅读是指在数学教学的过程中，通过将相关的数学知识、数学事件、数学故事等素材的阅读进行一定的数学文化图式的抽象，实现小学生与数学文本、数学情境的互动，从而进一步激发学生对数学的兴趣，在阅读中提升学生的探索和思考能力，实现数学思维的培养。 三、小学数学阅读现状 通过对几位小学数学老师的访谈，对我校目前小学数学阅读教学现状进行分析如下： 1.意识到阅读的重要性但是认识不足 一些教师已经意识到数学阅读可以使学生更好地理解数学题目，并且可以帮助学生提升解题速度和理解力，但是对于数学阅读的认识还比较模糊，一些教师单纯地将读题或者预读作为阅读的主要内容，还有教师将数学阅读当成提升学生考试成绩的工具，也有教师意识到需要在小学数字阅读中引进先进的理念，但是并没有形成深入系统的总结。如何在核心素养的教育理念下建构小学生数学阅读的科学理念，也是急需解决的问题。 2.较重视数学阅读但是阅读范围狭窄 一些教师对于数学阅读的重要性已经有所提升，例如会在规定时间内朗读或者默读数学教材上的基本概念或者公式，利用碎片时间让学生阅读订正过的错题本，这样做确实有一定的效果，教师反应学生阅读次数多了，自然而然就记住了相关的知识，也就不会再犯那么多的错误了。学生的这种阅读行为确实也是数学阅读的一部分，但并不是全部，教师忽略了数学教材以外的材料，使学生的阅读只局限于学习过程当中，这样的机械的阅读只是使学生通过阅读背诵下相关的数学知识，而没有通过更广泛的数学文本使学生实现在探索、思考和学会学习这些方面的核心素养的有效提升，阅读活动所发挥的作用并不大。 3.想开展阅读活动但受现实条件限制 一些教师乐于将与数学相关的材料引入数学阅读中，如一些教师会在教学过程中穿插一些数学美文或者数学小故事，这些阅读活动确实引起了学生的兴趣，但是在经历过短暂的尝试后却被教师搁浅了，原因是学生的成绩短时间内得不到有效的提升，教师的教学业绩没有体现出来，相关的待遇也随之下降，考虑到这些因素，教师也只能打消念头。 四、基于核心素养提升中小学数学阅读的有效路径 1.深挖教材资源，拓展阅读范围 数学中的每一个公式、概念、现象，都有其出处，自然也就蕴藏着十分丰富的典故，这些典故完全可以成为数学阅读资源，只要进行小小的拓展就可以发挥巨大的功效。 如在学习《自然数》时，教师引用了一个短小而生动的小故事，“其实自然数中1-9是最先出现的，0是最后出现的，那0是怎么被发现的呢？”这个问题一下了抓住了学生的兴趣，不但是对故事本身的兴趣，更是激发了学生对数学表面看似简洁的知识背后蕴藏的巨大文化内涵进行探究的欲望，这样的导入更能帮助小学生领悟数学当中的人文意蕴，使学生在思考和探究的过程中，不断丰富数学知识，拓展数学思维，开拓眼界，从而进一步还原数学阅读的本质。 2.创设多元情境，提升阅读弹性 小学生数学阅读的情境主要包括历时空、共时空和超时空的情境，这三个情境分别从数学知识的“过去”、“现在”和“未来”三个维度为数学提供丰富的阅读情境，因此在数学阅读过程中，以这三个有境为阅读立足点，根据相关教学内容为学生提供一定的阅读材料，利用不用的情境使阅读变得更有弹性，使阅读呈现出知识与美的双重意义[3]。 3.打造育人功能，体现人文视角 小学数学阅读的主要止的是通过阅读使学生感悟到数学背后蕴藏的巨大的文化空间和价值意义[4]。固此，在数学阅读过程中，要努力提炼阅读策略，使学生在阅读中可以更好的品味数学文化，感受数学思想，为学生打开通往数学炫烂多彩大门。这需要在阅读过程中将数学的育人功能充分发挥出来，从人文视角出发做出数学价值的判断与数学价值的追求。 教师没有强行纠正学生的错误，而是利用简单的小故事，传达幽默的道理，使学生在阅读的过程中不只感到快乐，还可以通过故事中形角生动的描述获得启发，在提供给学生数学体验的过和中透过现象注入丰富的人文关怀，在实现数学育人的功用中使学生享受到数学文化的浸润。 参考文献 [1]孙俊勇,苏桂芹.让“阅读”成为小学数学教与学的新方式[J].中国教育学刊,2012(S2):314-315. [2]冯峰燕.小学数学阅读现状与对策研究[J].中国校外教育,2011(05):45-47. 。 |
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