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关于“核心素养”的一点思考 在当前，比“素质教育”更火的就是学生的核心素养了。那么，什么是核心素养呢？ 在中国学生发展核心素养中，核心素养被界定为“学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。但是，华东师范大学课程与教学研究所副所长杨向东老师认为：素养包含了品格、观念等等，不能单纯理解为我们传统上理解的“能力”。 正如OECD教育部长所言：“我们理解的素养里面包含了知识、技能、态度和价值观。”按照这个理解，核心素养既不是能力，也不是品格，也不是观念，而应该是这些方面整合在一起的东西，应该是个综合性品质。 基于此，我个人认为，核心素养其实就是一个学生通过学习、体验、熏陶、沉淀而形成的综合素质与综合能力。它既包含各种知识、各种技能，同时也包括学生的阅历、品格和习惯。而它的深度与广度比若干年前所提出的“素质教育”更为深远。它既注重过程，也注重结果，所以更接近于教育的本质。 2、在多年的教育实践中，我对学生的“自主发展”方面进行了许多有益的尝试。 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 从1997年起，我就开始尝试以班委会为中心，让学生做班级的主人，对班级进行自主管理。许多时候，课怎么上、活动怎么开展，都是由学生说了算。老师犯了错误，要和学生一样接受班规的处罚；老师有事外出，也要向学生去请假。而如果学生犯了错误，只要不是原则性的错误，学生可以用自己愿意接受的方式来代替相应的处罚。 同时，通过规则的建立、兴趣的培养、习惯的养成，我逐步引导学生学会做自己学习的主人。在保证完成教学任务的前提下，我们每节课的课时都不是固定的，可能20分钟，也可能30分钟，只要学习任务完成了，随时可以下课。在此基础上，我开始推行“无监考考试制度”，由学生自己做自己的监考老师，既考成绩，更考品格。通过日常的教师引领与学生的自我积淀，班级状态、学习风气，以及学习成绩都有了明显改观。 在那年暑假，为了锻炼学生，我从几十里外的建昌营给他们批发来了笔、本等小商品，让他们自由结组串庄去卖，学生们的综合能力有了很大的提升。 1998年的小升初考试中，考场上的气氛非常热烈，只有我班的学生在静静的做着试卷。监考老师奇怪的问：“你们光明的学生咋不抄啊？”学生们毫不犹豫的回答：“我们老师不让抄！”其实，出了考场，他们就再不归我管了，这又哪里是一句“老师不让抄”解决得了的呢？ 在“普九”复检的那一年，因为学校没有网络，学校的许多工作都是在我家里进行的。作为五年级的全科老师、班主任，为了配合学校迎检工作，我连续17天没有到校。半个多月的时间里，学生一点儿也没有乱。这在许多同行的眼里是不可想象的。 再后来，我一直坚持对“养成教育”进行系统化的研究，在所接手的班级里坚持开展“争戴小红星”活动，让学生自己通过具体可操作的量化指标，对日常学习生活中的点点滴滴进行动态考评。我的论文《巧用评价机制 引领学生健康成长》还获得了秦皇岛市班主任论文大赛一等奖。 许多年来，虽然还没有接触“核心素养”的理论，甚至就连“素质教育”的说法也是后来才出现的；但是，我一直坚持认为——只有养成良好品质，才能走出精彩人生。从某种意义上讲，好成绩不如好习惯，好习惯才能养成好品质。而这里所说的好品质，不正是我们今天所接触的“核心素养”吗？ |
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