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尝试教学法在各个学段、不同学科教学实验取得成功后，邱学华又在进一步的思考，这种尝试精神，是不是还可以向更大的领域拓展？是不是应当从教学领域扩展到整个教育领域？ 单有推测与想象还是不够的，必须有大量的实验才能证明其是否具备可行性。 德育可不可以进行新的尝试？传统的德育工作存在诸多弊端，比如大话与空话多，说得多，做得少，尤其是学生，只是被当作德育的客体，而其主动性显现不出来。为此，邱学华在他的实验区进行了一次又一次的尝试。结果让他兴奋不已，正是在这些尝试中，教师尤其是班主任工作大见起色，最令人欣喜的是学生在德育中的主体地位凸显出来，他们的大胆尝试与创意思维，不但产生了积极的效益，而且还催生出了很多鲜活生动的尝试形式。 邱学华又在想，尝试教学思想，可不可以向学校管理甚至家庭教育方面延伸？ 再次实验，又一次成功。 于是，邱学华不但要构建尝试教学理论体系，又开始了尝试教育理论的探索。 1998年10月，邱学华在湖南省张家界市举行的全国第九届尝试教学学术年会上，作了关于“尝试教学是实施素质教育的有效途径”的主题报告，提出把推广尝试教学法同实施素质教育结合起来。 2000年10月，在山东济南市举行的全国第十届尝试教学学术年会上，他作了关于“在尝试中创新”的主题报告，把尝试教学与创新教育结合来，提出“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”的新观点。 2002年10月，在广州市举行的全国第十一届尝试教学学术年会上，他作了关于“尝试教学与新课改”的主题报告，把尝试教学理论同实施新课改结合起来。 2008年9月，在北京举行的全国第十四届尝试教学学术年会上，他作了关于“尝试教育思想的研究与实践”的主题报告，提出大尝试的构想，尝试思想不仅运用到课堂教学中，而且可以运用到学校管理、德育工作、班主任工作、团队工作、课外活动、家庭教育中，从而构建了尝试教育理论体系。 2012年10月，在四川省宜宾市举行的全国第十六届尝试教学学术年会上，他作了关于“尝试教育理论研究与发展”的主题报告，进一步提出，要用尝试教育思想指导课堂教学，跳出智育看课堂，注重学生的全面发展，应重点研究如何把尝试教育思想应用到德育中。 邱学华有一句口头禅：“做到做不到，试一试就知道。”对于任何事情，尤其是比较困难，或以前没有做过的事情，人们多有顾虑。可是，如果畏首畏尾，不去尝试，就不可能知道能不能成功。即使有的时候尝试失败了，也可以从中汲取教训，再从教训中寻到走向成功的内在原因。 每一个生命个体都具有巨大的潜能，如何让这种潜能发挥出来，尝试无疑是一种好方法。邱学华说：“能力有多大，尝试就知道。”他认为，当下的中国学生缺少冒险精神与创新意识，对于没有绝对把握的事情，往往不敢尝试。其实，无数事实证明：“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。” 邱学华认为，尝试教育的特征是“先练后讲，先学后教，先行后知，先做后懂”，教师不要把已存在的结论告诉学生，而是让学生自己尝试解决问题。面对问题，可能有一种解决方案，也可能有N种解决方案；可能有一般性解决方案，也可能有颇富创意的解决方案。他认为，通过尝试，打开学生的思维，让他们在解决问题的时候，生成创新思想，形成创新习惯。这些，不但有利于学生的当下，更有利于让他们未来走上创新之路。 2011年，在深圳市南山区教育局的支持下，举办“首届尝试学习理论国际研讨会”。美国佛州大学教授、美国奥巴马总统领导下的教育科学基金三人评审小组人员之一、国际著名智能测量专家瓦格纳先生在会上指出：尝试学习理论具有创新性和系统性，尝试教学实验是世界最大规模的教育实验之一。来自乌克兰基辅市苏霍姆林斯基实验学校校长瓦·哈依鲁莲娜指出：“尝试教育”实践和理论与苏霍姆林斯基教育思想是一脉相承的,尤为重要的是，邱学华先生的研究自始至终贯穿着苏霍姆林斯基坚持的“人道主义教育”思想。 尝试教育，已经从中国走向世界，而且必将产生更加深远的影响。 这是邱学华对中国教育的贡献，也是中国教育对世界教育的贡献。 （原载于《新教师》，2016年第4、6期。） （连载完） |
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