如何才能设计出有利于形成良好课堂气氛的教学设计? 需要注意的是,不把教学程序设计满,不抱有完足的心态,不是说备课不要满,而备课恰恰需要特别满。 这儿的“满”有多层意思,一是,文本的基本解构详尽透彻;二是阅读的路径十分清楚;三是教学选择的标准明晰。 首先,关于文本的基本解构。文本的基本解构,我们一般认为指段落结构层次、艺术手法之类。当然,读懂一篇文章,弄清这些是基本的要求,但仅是最基本的要求。因为,有些文本弄清楚了这些,依然读不懂作者想要表达什么。比如,《祝福》,把每部分的内容都总结出来是否代表读懂了《祝福》呢?未必,如果那样的话,阅读就太简单了。在这个最基本的解读层次之上,还应该关注这些结构层次内含着的逻辑推论。这一点,极为重要,这是作者精心谋划的言说方式,他运用一种特殊的方式在向社会宣告他的意旨,可是这方式是隐含在整个故事内容背后的,是文本框架抽象化后才能鲜明呈现出来。就像有些建筑,我们居住其中并不知道这建筑的奇特,可是航拍后,才会发现整个建筑原来整体上是个完整的造型。 其次,关于阅读的路径。解决了第一步的解构后,我们会发现,文本这一言说实体像山脉河流一样,有走势,有趋向,有结构,有内在的神韵。顺着这些走势、趋向、结构就可以走到文本的核心地带去。这个时候,我们随处都可找到进入其内部的入口。 再次,既然入口那么多,路径也那么丰富,我们该怎样选择呢?这就需要我们定位一节课的价值。这个价值是由文本和学生的实际状况两个因素决定的。这个大家应该都明白。 这就是我说的备课要备满。 只有备课备“满”了,才有掌控全局的能力。 我们在哪一个教学环节开放,在什么时段给学生以自由,我们需要在哪里吸纳学生的建议……设计这一系列的关键问题的基础在哪里?全在于对文本和教学目标的把握这教学核心上。 只有当你站在了透视文本的高度上审视文本,弄明白了这一文本的根本性特点和教学着力点后,你才能设计出巧妙的开放口、停顿处。 比如《荷塘月色》的教学,当你没有读明白作者的表达指向的时候,我们可以列出十几种教学方案,二十多个“合宜”教学目标。认为,修辞可教、景物描写方法可教,淡淡的哀愁淡淡的喜悦的心情可教,诸如此类,不胜枚举。 可是,当我们读出,“这几天心里颇不宁静,忽然想起日日走过的荷塘”“可是热闹是它们的,我什么也没有”“忽然想起采莲的事情来了……可惜已无福消受了”“于是又记起《西洲曲》里的句子……不见一些流水的影子是不行的”,这些句子是一个完整的表达结构的时候,我们才会明白,朱自清的《荷塘月色》既不是写景的散文,也不是影射什么大革命的象征文,他只是表达了想摆脱一种低沉的情绪而不得的心理状态而已。当我们把这篇文章概括为“逃奔|拉回”的表达方式的时候,我们就能比较轻松地把握设计的整体方案!针对这一文本,我的设计是让学生用一个词概括朱自清的心情。为何要这样设计呢?当一个同学只能看到文本的局部的时候,他会走向偏面化,不同的偏面化必然会形成冲突碰撞,老师就可以在学生的冲突碰撞中把握教学时机,引导他们找到正途。 这个过程,课堂气氛应该不坏,我已用实践检验了! |
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