|
教材分析 本节内容由“两对相对性状的遗传实验”、“对自由组合现象的解释”构成。本节问题探讨活动以一个生产中的实际问题――奶牛的产奶和生长速率引入对两对相对性状的讨论。在本节的开始，就提出新的质疑：“一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？”在此基础上再展开对两对相对性状的讨论，既强调了二者之间的联系，又褒扬了孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学品质和科学精神。 本节在内容的表述上十分注重建立两对性状与一对性状的联系，如不仅单独分析粒形与粒色，还以旁栏思考题的形式，从数学角度引导学生建立两者之间的联系。这为学生理解从单因素到多因素进行研究的科学方法埋下了伏笔。 教学目标与核心素养 教学目标： 【知识目标】 1．阐述孟德尔的两对相对性状的杂交实验。 2．阐明自由组合定律的实质。 【能力目标】 孟德尔对自由组合现象的解释及杂交实验分析图解。 【情感、态度与价值观目标】 认同假说－演绎法在分离定律过程中的作用。 核心素养： 1．生命观念：通过对基因的自由组合定律的实质分析，从细胞水平阐述生命的延续性，建立起进化与适应的观点。 2．科学思维：通过基因分离定律与自由组合定律的关系解读，研究自由组合定律的解题规律及方法，培养归纳与概括、演绎与推理及逻辑分析能力。 教学重难点 重点：对自由组合现象的解释。 难点：对自由组合现象的解释。 教学过程 PPT展示孟德尔的分离定律的研究过程： F1形成的配子种类、比值都相等，配子结合是随机的。 F2性状表现类型及其比例为高茎：矮茎＝3：1，，遗传因子组成及其比例为DD：Dd：dd＝1：2：1。 基因分离定律的实质是：等位基因的分离。 PPT展示新课导入1： 英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪萧伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合的，咱们后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”萧伯纳给她的回信说：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧像你，那又该怎么办呢？PPT展示新课导入2： 孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。但是豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状，我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？ PPT展示孟德尔的新疑问： 是不是决定粒色的遗传因子对决定粒形的遗传因子有影响呢？ 两对或更多对相对性状是如何遗传的？ 一、两对相对性状的杂交实验 PPT展示孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程： 问题1：统计F2中粒形的比例有何特点？ 圆粒:皱粒 =423:133 ≈3:1。 问题2：统计F2中粒色的比例有何特点？ 黄色:绿色 = 416:140 ≈3:1。 问题3：由上述2个问题能得出什么结论？ 每对遗传因子的遗传遵循分离定律。 二、对自由组合现象的解释 阅读教材P10，回答下列问题： 1、孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的遗传因子组成分别是什么？推出F1代的遗传因子组成是什么？ 黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的遗传因子组成分别是YYRR和yyrr。F1代的遗传因子组成是YyRr。 2、F1代在产生配子时，两对遗传因子如何分配到配子中？产生几种配子类型？ F1代在产生配子时，两对遗传因子是独立分配到配子中，两者互不干扰。F1共产生4种配子：YR、Yr、yR、yr。 3、F2代的遗传因子组成和性状表现各是什么？数量比为多少？ F2代的遗传因子组成是YYRR、YYRr、YYrr、YyRR、YyRr、Yyrr、yyRR、yyRr、yyrr，性状表现分别为黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，数量比为9：3：3：1。 运用分离定律解释F1的性状表现： F1产生的4种雌配子和4种雄配子受精结合方式有几种？ 16种。 F2的遗传因子排列规律： 结论： 9黄色圆粒：YYRR、YYRr、YyRR、YyRr 3绿色圆粒：yyRR、yyRr 3黄色皱粒：YYrr、Yyrr 1绿色皱粒：yyrr 纯合子：YYRR、yyRR、YYrr、yyrr 杂合子：YYRr、YyRR、YyRr、yyRr、Yyrr、 问题：从数学角度分析，9︰ 3︰3 ︰1与3 ︰1能否建立数学联系，这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？ 从数学角度看，（3︰1）2的展开式为9︰3︰3︰1，即9︰3︰3︰1的比例可以表示为两个3︰1的乘积。对于两对相对性状的遗传实验结果，如果对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒︰皱粒＝（315＋108）︰（101＋32）＝3︰1；黄色︰绿色＝（315＋101）︰（108＋32）＝3︰1。即每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自的遗传结果的乘积，即9︰3︰3︰1来自于（3︰1）2。 教学反思 本节课是模块二的重点内容，是学生开启遗传模块学习的基础，所以针对本节课的第一课时我在学案中做出几个特殊设计：1、学法指导：在学法指导中指出以分离定律为基础利用遗传图解解释自由组合现象。学生经过对分离定律的学习，对遗传图解已经很熟悉，并且对一对相对性状杂交过程了解也已经很到位，所以这种方法有助于学生通过已有知识对新知识进行探究学习；2、预习，探究问题设置：在学案中，预习问题，探究问题的设计重在以分离定律为主线，利用孟德尔对分离现象的解释理解其对自由组合现象的解释，分析性状自由组合的真实原因引入遗传因子的自由组合。 |
|
|
