|
在全县教育从“普及九年义务教育”的追求数量转向“打造教育强县”的追求质量的背景下，我们回首反思学校的教育，现状令人堪优：教师对新课程改革的目的意义了解不多，领悟学校教育思想、要求、措施欠到位；课堂教学“一讲到底”的现象十分突出；教师、学生的课堂地位倒挂；德育、智育的关系仍然存在着“两张皮”，相当一部分教师没有做到“教书育人” 的有机统一；对提高教育教学质量存在认识上的误区：教育质量=时间+汗水……这使得我们的教育，追求数量而数量上不去，且质量日渐下滑。我校2007年初一招生307人，2010年毕业学生238人；2008年初一招生286人，2011年毕业学生219人。近两年普及九年义务教育的完成率分别为77.53%和76.58%，远远低于国家规定98%的指标。而在2010年、2011年的初中毕业考试中，毕业学生的合格率分别为：45.80%和40.64%（不合格率为：54.20%和59.36%）。上述数据告诉我们：违背教育规律抓教育，注定是失败的；忽视质量而一味追求数量的想法和做法是难达目的的。相反，提高教育质量才是学校教育的永恒目标。 一、更新人才观，坚持德育为先 在社会进入市场经济时代，人才不单是能够考出高分学生。凡是身心健康，能够在社会发展过程中发挥作用的人，都是人才。因此，我校教育工作的第一目标是：让每一位学生都成为人。“教人求真，学做真人”（叶圣陶语）。让每一学生拥有健康的体魄，健全的人格，和谐的心境。在当前社会道德滑坡、诚信缺失的环境下，我们要紧紧抓住“生活德育”这根主线，强力开展“诚信”教育。利用“三鹿事件”、“地沟油事件”等典型案例，让我们的学生由衷地认识到：缺失诚信，最终损伤的是我们自己！“欺师不敬，欺亲不孝。不孝不敬，是为败德。败德之人，不得志害身家，得志害天下。”（《陶行知教育文集》四川出版社2009年3月版P8）因此，我们提出：让每一堂课都有灵魂。这个灵魂，就是引导学生如何做人。 二、改革模式，把课堂还给学生 应试教育时代的课堂教学，教师是课堂的中心，学生围绕教师转。教师讲，学生听；教师说，学生记；教师提出问题，学生解答。整个课堂教学过程，老师始终处于主体强势地位，学生处于从属弱势地位。严重忽视了学生在学习过程中主观能动作用的发挥。。课堂教学中师生地位倒挂现象形成的原因较多，但根本的有三：一是从教者自身是应试教育环境下的产物，把自身从老师那里“摹仿”来的东西用到了自己的教学工作上；二是教师对学生缺乏根本的信任，不相信学生具有学习的主观能动性；三是教师的“尊者”心理和意识没有彻底放弃，把所谓的“师道尊严”留守在三尺讲台上，抱着“天地君亲师”的牌位不肯放。新课程改革的一个重要思想，就是改变课堂教学中师生的关系，实现“教为主导，学为主体”。我们必须确立“课堂是师生交流的场所，教学过程是师生交流的过程”的课堂观，让教师的教转变为学生的学。还课堂给学生，教师只能是课堂的组织者、服务者。协助学生“明道、晓业、释惑”。课堂教学中多运用“尝试法、探究法和发现法”。 三、遵循规律，切实践性行“以人为本” 以人为本，从教育的角度讲，就是要尊重学生的个性，注重学生的心理感受。教学实践过程中，学生成长发展的规律众多。从整个个体讲，是循序渐进的，我们不能拔苗助长；从人的认知角度讲，具有从易到难、由浅入深、从局部到整体、从已知到未知等特点，我们不能本末倒置；从学生群体角度讲，具有发展程度不一，发展快慢不齐等实际情况，我们不能齐头并进；从学生个体素质上讲，优点与缺点并存，长处与短处同在，“人非圣贤，熟能无过”，我们不能以偏概全，以点代面。 总之，教育是灵魂与灵魂的撼动，需要良知；教育是树人的事业，需要用“心”；教育是人类发展的前提，需要责任！ |
|
|
