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（图片 源自网络）  我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。当美在身边，孩子却无所见，错的也许不是孩子那么简单。 ——彭荣辉 （一） 今天和孩子们学习《听听，秋的声音》。 有一说一，个人不太喜欢这样的诗。给孩子读的诗，还是建议贴近生活、好玩有趣一些才好。如果能够再激发一下孩子的想象力，那就更好。可是，这样的诗恕自己才疏学浅，实在品不出什么趣味。 怎么办？昨天备课，推敲来推敲去，忽然发现诗的第三小节可以做做文章。第一小节和第二小节结构一致，但第三节小节却有变化。这变化诗人固然有讲究，但如果换成第一、二小节的节奏，是否更合孩子趣味，更合诗的韵律？于是，今天课上做一尝试，让孩子们改写。 第一小节是这样—— 听听， 秋的声音， 大树抖抖手臂， “唰唰” 是黄叶道别的话音。 第二小节是这样—— 听听， 秋的声音， 蟋蟀振动翅膀， “㘗㘗”， 是和阳台告别的歌韵。 第三小节是这样—— 一排排大雁追上白云， 撒下一阵暖暖的叮咛； 一阵阵秋风掠过田野， 送来一片片丰收的歌吟。 怎么改呢？如果第三小节也写成第一小节和第二小节的样式，会是什么样？别说，娃们儿兴致挺大。于是，不一会儿，七拼八凑，一个新的小节就出来： 听听， 秋的声音， 大雁追上白云， “嘎嘎”， 撒下一阵暖暖的叮咛。 三个小节连起来读读看（原诗前两小节，加上新创作的第三小节）。读罢，居然个个喜不自胜，都说好喜欢。为什么？只说和前面一样，余外似乎表述不清。但眼里透出的光亮和面上流露的神情，是真的喜欢。好，不管，有些东西，尤其语文这东西，有时就是这样只可意会不可言传。不能清楚表述，先感觉起来再说（其实是诗的节奏和韵律在起作用）。再改后两句（一阵阵秋风掠过田野，送来一片片丰收的歌吟）。娃儿们面面相觑，却又跃跃欲试。最后，还是一个小男娃儿怯生生举了手——估摸着往昔从没有挑战课文的经历吧。他改成啥样了呢？他一行一行地报，我一行一行地即兴整理（直接用多媒体，娃儿们现场可见一个字一个字地码出来），再略加修饰，就成这样—— 听听， 秋的声音， 秋风掠过田野， “呼呼”， 送来片片丰收的歌吟。 接着怎么办？读，再读原文一二小节，再读“自己”的三四小节，咱自己编的诗。看出来，娃儿们很激动。学课文学着学着，编出一首新的小诗（虽然还只是两小节），感觉明显不一样。意犹未尽？不妨再想，秋天还有哪些声音？想想，不妨照样子再写一个小节。似乎时间有点短，所以课堂看出来呈现有困难。不急，慢慢来。当作今天的日记吧。 不过，为了激发创作的兴趣，抛下一个巨大诱饵：全班45位同学，一人写一小节，如果没有重复，我们就可以写出一首很长很长的《听听，秋的声音》。那时候，就不是作者毕国瑛的《听听，秋的声音》，可就是我们北小三（6）的《听听，秋的声音》。让我们一起拭目以待。 啊—— 哈哈哈，哈哈哈…… 是的，一起欢喜，一起期待！ （二） 其实，今天需要孩子们创造的还有一个小节。 第5小节—— 秋的声音， 在每一片叶子里， 在每一朵小花上， 在每一滴汗水里， 在每一颗饱满的谷粒里。 想想，如果继续向下，秋的声音还可能在哪里？有孩子即兴说了两句，不甚理想。但好歹有想象。余下需要的是，静下来，静下来，再静下来。必须得走进秋，细听秋的声音，然后才会有新的发现新的诗句。闲暇出智慧。当问到孩子“你印象中的秋天会有什么声音”的时候，当娃儿们只是说到风吹落叶沙沙响的时候，我就尴尬了。这是语文的问题。也不是语文的问题。需要观察，需要多留心身边的生活，需要多亲近自然、走进自然。 我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现。这话固然没错。 错的，也许是我们的意识：我们给孩子发现的机会了吗？每天家、学校和培训班，来去匆匆，去来匆匆，哪有时间与心思去观察去想象哟。 唉，呜呼哀哉，我可怜的娃儿，我可怜的语文。 年轻的爸爸妈妈们，希望你们也来想一想，听一听。 （三） 暑期备课的时候，闲来无事，将一篇一篇的课文编写成童谣（时间仓促，后两个单元还没有来得及编撰出来）。 前几日集中呈现了一次，感觉娃儿们很是喜欢。于是，今天课罢，同样以童谣收场。本是下课铃声已经响过，但童谣出现的那一刹那，明显感觉教室里突然闪出一片光亮，孩子们个个正襟危坐，人人来了精神。 啥也不讲，开读。好家伙，从左到右，从前至后，不论男女，无一例外，全身心投入，声音高亢，群情激奋。于是，好玩的是，窗外熙熙攘攘，室内书声琅琅。 一遍完毕，问：喜欢么？喜欢！娃儿们不约而同，完全一副恨不得吼出来让地球人都知道的架势。 哈哈，喜欢就好！于是，一边宣布下课，一边心里思忖：没有最好，只有更好。更好的哪里有呢？等着啊，牛奶会有的，面包会有的，更好的童谣也是会有的。 附改编的童谣如下—— 7 听听，秋的声音 什么声音唰唰唰？ 大树黄叶在说话。 什么声音㘗㘗㘗？ 蟋蟀阳台在振翅。 排排大雁追白云， 撒下声声细叮咛。 阵阵秋风掠田野， 送来一片丰收吟。 秋天到，听听听， 四处都是音乐厅， 叶子小花和谷粒， 无处不是好声音。 （四） 课上，还推敲了一个细节。 即比较第一节的末一句和第二小节的末一句：“是黄叶道别的话音”“是和阳台告别的歌韵”。起初，孩子们有点懵。之后，我提醒第二句里有个“和”，我们很清楚就知道蟋蟀是和阳台告别，可是第一句呢？好像有歧义。大树和黄叶道别？还是黄叶与黄叶之间的道别？于是，有人提议加个“和”。但诗歌讲究的是炼字，同样的字或是词语如果不是必要，尽量少重复。不用“和”，还可以用什么？ 娃儿们脑洞大开。跟。向。与。好，就应该是这样。 没再说啥。先做一个暗示：尽信书，则不如无书。读书需要带着思考，必要的时候，也可以向作者挑战，向编者挑战。 都是人，百密一疏之事常有。不唯上，不唯书。此为读书之正道。 （五） 今天课上所提，值得娃儿们值得积累的词句有—— 近水楼台先得月。 |
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