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进入新时代，基于中国学生发展核心素养，真实情境的深度学习，依据新课标，分析学科核心素养，研究新教材与新学情，确定目标，用大观念、大问题、大任务与大项目等方式重组教学内容，强化学科实践，推动学科学习方式的变革，并嵌入指向目标的评价任务，体现教学评的一致性的课堂教学改革在变革，变成为新时代主题 观念之变：昨天的教育教学经验会成为今天发展的障碍，只有与时俱进，不断学习，不断改变，才会让自己今天、明天更加卓越！ 课标教材之变，课标是育人的标准和依据，教材是育人的工具和学习路线图，新时代，育人标准要与时俱进，育人工具及学习路线图要及时更新。当下高中新课标已经颁布，义务教育正在研讨，统编教材已经实行。 结构之变：结构改变性质，课堂教学变“先教后学”为“先学后教”， 结构变，效益出。 主体之变：变“少数学生学”为“所有学生学”。变“从尖子生回答开始”为“从差生回答开始”。变“少数实验班”为“班班都是实验班” 目标之变：变“教学目标”为“学习目标”、变“三维目标”为“学科核心素养”目标、变“暗箱目标”为“阳光可视化目标”。 时间之变：变“课前预习”为“课堂先学”。变“作业课后完成”为“课堂当堂完成”。变“培尖补差在课后”为“培尖补差在课堂”。 教法之变：变“教”为“导”（导学—导教—导练）、变“依教参教学”为“依学情教学”（以变应变，随机应变，二次备课） 学法之变：变“听学”、“坐学””为“自主学习、合作学习、探究学习”、变“看书、做题”为“实践、探究、感悟” 评价之变：变“评价少数”为“评价每一个”变“评价一元”为“评价多元”、变“评价教”为“评价学”、变“评价结果”为“既评价结果，也评价过程” 应用之变：变“少数教师应用”为“所有教师应用”、变“新授课型应用”为“所有课型应用”、变“文化学科应用”为“所有学科应用”
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