教育改革需要微创新

教育改革需要微创新

教育理论的创新和教育科学的研究需要专家的引领，以发现教育事业前进的规律以及探求规律的应用。但这些都不能取代对学校和教师每天遇到的具体问题的回答。

寻找解决这些具体问题的途径，也同样是实实在在的教育创新。当然，这可能不够宏观，也可能一时不成体系，所以，李志欣们可以称之为“微创新”。

微创新虽然看起来小，但它不仅可以丰富教育科学的宝库，而且可能引发对教育大问题的突破性思考，所以，小中有大，小中见大，其意义绝不可低估。

学校里的管理人员和广大教师每天所面对的问题，都是微创新的切入点，所以，推进学校内部的微创新不仅是改进学校管理、提高教育质量的动力与途径，也是教师专业发展的有效之路。

校长和教师都应当有自己的微创新课题，都应该通过微创新科研提高自身的专业水平。

那么，如何进行微创新呢？

微创新应当从问题出发。要全面分析自己从事的管理和教学工作，找到存在的难点、关注的热点，从而有针对性地确定研究课题，将科学研究与工作实践紧密结合起来。

微创新应当有研究方案。要对研究课题进行认真调研，理清关键点，找准切入点，确定创新点，制订包括实验方法、实验进程的方案，使研究有序进行。

微创新应当是学习的过程。要搜集与课题相关的资料，边学习，边研究，以学习指导研究，以研究加深理解，从而增强科学性，减少盲目性。

微创新最重要的特点应当是高度重视实践。微创新多属于应用研究和行动研究，要在自己工作的领域内大胆进行实验，在实践中验证设想，在实践中完善方案，在实践中发现规律，并且重视积累实践过程中的数据与资料。

微创新还应当进行成果评估。对各项微创新成果的评价，要以实效为检验的重要标准。

专家的鼓励与观点让李志欣充满了信心，有了能够实际操作的依据与路径，李志欣充满着无穷的力量。

就这样，三年来，李志欣始终保持着对现实问题的敏感性，增强对问题的预见性，保持理智唤醒内在的自觉性，立足本土，借助外力，识别、选择适合自己学校发展的途径。因势而谋，回到教师与学生成长的实际轨道上，直面每个人的成长需求，找准撬动整个学校发展的支点，让全体师生和员工的内心受到触动，从而齐心协力办好一所学校。

伴随着“成就每一个人”办学理念的提出与落地，“全学习”课程改革与育人模式创新实践研究课题、学校第一个三年发展规划、“全学习”课程改革顶层设计、“全学习”生态校园文化建设、“全学习”课堂教学模式、“5+2”教师自成长模式、基于育人目标的学生自主成长课程建设等一系列创新举措相继推出。

写到这里，李志欣的内心是宁静的，那一个个关注细节的、充满激情的微创新，无不充实着李志欣的心底，丰盈着李志欣的人生，践行着一个共同的教育主题：立德树人。

再往深层里探微，李志欣找到了自己的领导力的原动力，明白自己擅长什么，不擅长什么，慢慢摸索出属于自己的领导力风格。关注着自己的内心，由内向外，朝向使命，努力地正视现实，从薄弱出发，向优质前行！