Unit 6 Food and drinks（Period 1）教学设计 参考论文

创新整合点

课前采用“微课程”及“习本”教学模式，引导学生自主预习，完成课前习案，并采用电子白板的“探照灯”技术，让学生在轻松的氛围中学习单词;课中创设情境型微课展开教学，解决学生课前自主学习的疑难点，让学生真正地接触生活中的情境，并学以致用。

教材分析

本课是上海牛津英语三年级下册第6单元的内容，Look and learn是每个单元的词汇学习部分。Look and say是各个单元的核心部分，展开相关句型的学习。Ask and answer给学生提供了一个操练所学句型的对话样板。Say and act 是基于情境的语言练习，帮助学生在真实或模拟的语境中使用所学的单词和句型。

各单元组成部分：Enjoy a story提供与单元主题相关的小故事，故事内容涉及了此单元中的核心词汇和句型。Listen and enjoy提供与单元主题有关的儿歌或者歌曲，让学生在学习英语的过程中体会乐趣。Play a game提供相应的游戏，让学生在游戏中巩固新学的语言知识，进一步发展语言技能。Learn the sounds学习辅音字母的发音，结合学生已学单词，在单词中对辅音字母的发音加以巩固操练。

学情分析

三年级的学生已具备了一定的英语基础，大部分学生学习英语的兴趣比较高，学习主动性较强。

教学目标

知识与技能目标：①会读以下食物词语：biscuit/bread/egg/juice/milk/water。

②运用表示食物的新单词进行句型的操练：What do you have for…？I have some…

过程与方法目标：①能够运用表示食物的新单词进行对话。②辨识生活中哪些食物属于健康食物，哪些属于不健康食物。③尝试为家人、朋友制定健康食谱。

情感态度与价值观目标：①激发参与积极性，提高表达能力。②能认识健康饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。

教学环境与准备

多媒体教室、宽带网络、360云盘共享资料、电子白板、电子课件。

教学过程

1.组织教学及复习旧知识

①教师和学生一起唱有关食物的英文歌曲。

②运用电子白板“探照灯”技术检查课前习案（如上页图1）完成情况，并复习。

③指出食物单词，纠正读音。

设计意图：提升英语学习兴趣。了解学生的薄弱点，定位重难点。复习所学食物，激活旧知。运用多媒体和电子白板技术，让学生轻松学习新知识。

2.新知识的呈现与归纳

①播放学生日常早餐的食物图片及音频，展示学生课前学习的成果。

②强调单复数问题，讲解拼写记忆法。此环节基于课前学习的搜集，指出学生的学习难点，运用云盘共享资料扩展学生的知识面，强化知识点内化。

③运用多媒体播放“教师早餐”视频，真实再现餐厅点餐情境，让学生在真实的情境中学习餐厅用语，并展开沟通、交流，提高口语表达能力。

④引出新句型，强调单复数。

设计意图：联系学生生活经历，有助于学生对新知识的掌握和巩固。

3.新知识的巩固与活用

①创设午餐情境，学生展示绘本，充分发挥学生的自主学习能力，给学生创设平台展示，提高他们的学习热情。

②通过多媒体音频，呈现真实的“医患”场景。学生听完音频，完成“课中习案”（如图2）。

③创设野餐语境，锻炼学生对语言的综合运用能力。学生综合所学的新单词、句型，并结合所学旧知，展开语言综合实践活动。

设计意图：创设的学习情境由早餐扩展到午餐，学生对逐渐拓展的语境产生浓厚的学习兴趣，并在其中练习单词和句型。接着通过听力练习，升华主题，引导学生多吃健康食物。最后，从生活实际出发，锻炼学生综合的语言运用能力和计划能力。

4.小结

询问学生本节课学到了哪些知识，并引导学生自主总结本节课重点。

5.作业布置

完成课后习案（如上页图3）。

教学反思

本课注重学生学习的自主性，培养了学生的探究能力和小组合作学习能力。首先，我通过创设多层次生活化的语境，锻炼了学生的口语表达能力，提升了学生综合语言的运用能力。其次，我采用了“习本”教学模式，即“翻转课堂”的教学理念，主要分为三个环节：课前习、课中习和课后习，注重学生课前在教师帮助下的自主习得，课上通过多层次语境的练习，达到熟练运用句型的目标。课后学生巩固、反思和提高，深层次拓展进步。另外，我有效地融合了互联网及信息技术，如电子白板、视频、音频及云空间。与传统课堂相比，学生学习的主动性明显增强。

当然，本节课如果能在学生展示环节分配更多的时间，则会更好地突出学生课前学习的成果，从而激发他们自主学习的兴趣。另外，云盘的使用没有恰到好处，课外的扩展环节深度不够，这些都需要我在今后的教学中不断改进。

点  评

“互联网+”能够改变教师的教学方式，这样的优秀课例我们并不鲜见，但“互联网+”如何切实有效地改变学生的学习方式，使他们的学习有趣、有效，这是值得我们深思的。宋远悦老师的Food and drinks是这方面较为成功的课例。

1.“互联网+”与“习本”

“习本”教学模式能够很好地整合预习、学习、复习三个环节，既体现了学习的内在程序，也体现了教学的规律。宋老师在上课之前，先是让学生做课前习案：“I can read and write”“I can say”“I can write and draw”“I can make”，学生通过自主学习的方式完成课前习案，把困惑点、困难点带到课堂，这样就使得课堂教学更具有针对性。而在课堂教学中宋老师运用了课中习案：“Circle unhealthy food”“Make a list of groups’picnics.Try to take some healthy food and drinks”，这样就使得教学实在有效，并且基于学生的成长。在课后习案中，宋老师通过“Make a healthy menu for your picnic”“ Make a dialogue for your own picnic. You can use the following sentences：What do you have for a picnic？ have some…”，再次对教学重点和难点进行巩固和强化，对教学目标进行落实和反馈，这样的课堂紧紧扣住了“趣”“实”“效”展开。参考论文

2.“互联网+”与“微课程”

微课程在某种程度上强调教学环节的模块化、系列化、具体化，有效地解决了以往英语教学不实在、易虚化的问题。老师在本课中很好地体现了微课程的概念，在“课前习”阶段，问题化的预习紧紧扣住学生的学习目标展开，又能通过预习掌握学生学习的难点、困惑点，这样能知道学生的最近发展区，体现了课程目标的意识。在“课中习”阶段，宋远悦老师又通过生活情境和故事情境的设置，很好地解决了“激趣”问题，同时通过辅助视频，让学生展示“绘本”，表演故事，使学生既知道“What are healthy food and unhealthy food in their daily life”，又学会了一些单词和句式，如“What do you have for…？have some…”，最后还通过“课后习”来反馈巩固，很好地体现了微课程的实施意识和评价意识。

在“互联网+”的教学中，运用一些先进的技术或手段固然不易，但更难的是如何渗透先进的理念，在这方面宋远悦老师做了一个很好的探索。

参考资料；http:///index.php?c=show&id=3283